發現法在高校英語語法體驗式教學中的應用探索

王磊

【摘要】在高校的英語教學中，語法教學占據十分重要的地位，為了提升語法教學的有效性，在教學過程中應用了體驗式教學，但實際教學中應用的效果并未到達預期，部分學生的學習效果仍然比較差。發現法教學的目的在于促使學生親自發現學習中的樂趣，從而在興趣的指引下進行學習，良好的掌握英語語法知識，基于此，本文在分析高校語法體驗式教學存在問題的基礎上，闡述了應用發現法的價值，并提出了發現法在教學中具體的應用方法。

【關鍵詞】發現法 英語語法 體驗式教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0089-02

前言

聽、說、讀、寫是高校學生學習英語過程中所必須要掌握的思想能力，而語法學習則是這思想能力形成及提升的基礎，由此可見語法學習的重要性。英語語法體驗式教學中，理論上來說，學生的學習興趣可以被充分的調動起來，且具有良好的教學效果，但實際實施的過程中，受到多方面因素的影響，效果不盡如人意，為了改變這一現狀，在語法教學中應用了發現法，旨在提升教學效果。

一、高校語法體驗式教學中存在的問題

（一）部分學生缺乏學習興趣

據調查結果反映，高校英語教學中，體驗式教學理論的應用效果較好，大部分學生能夠認可體驗式教學方法，認為在提高自身英語學習成績方面具有積極的促進作用；但是仍然有一部分學生認為該教學法并不好，由于自身英語基礎知識較差，無法有效融入到教學活動當中，逐漸喪失了學習興趣。對此教師還應進一步挖掘體驗式教學法，結合學生特點，利用發現法，構建高校課堂，真正實現將教學活動面向全體學生。

（二）教學效果并未達到預期效果

調查中，近四成學生認為教師采取該種教學方法過于突然，并未與教師建立和諧關系，互動頻率偏低。究其根本，主要是師生之間存在認知差距，突如其來的改變在一定程度上增加了學生的反感度[1]。目前，體驗教學還缺少完善、系統的規劃以及明確的操作標準，如果忽視對體驗式教學實施體系的構建，師生間缺少良性溝通，勢必會影響教學有效性，達不到預期的教學效果。

（三）聽說讀寫對應的英語課程使用頻率不同

第一，當前體驗式教學模式下呈現出語音課所占頻率最高，而寫作、視聽、閱讀等課程使用頻率較低的現象，在一定程度上影響了學生對英語語法的把握；第二，在當前高校語言教學過程中教師未意識到語法課不易掌控的特點，如，抽象語法知識的理解等，從而在枯燥語法知識學習過程中學生逐漸呈現出消極的學習態度。為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度。

（四）學生的學習方法依然存在不當之處

體驗式學習過程中學習方法不當體現在部分學生在語法知識學習過程中呈現出過分依賴教師的現象，在一定程度上影響到了整體學習效率。在此基礎上，教師應注重全方位跟蹤學生學習狀況，來實現對學生學習方法的引導[2]。部分學生在語法學習過程中始終秉承著“灌輸式”的學習方法，影響到了體驗式教學作用的發揮。由此看出，當前高校語法體驗式教學中仍然存在著某些不足之處，應提高對其的重視程度。

二、發現法在高校英語語法體驗式教學中的價值

（一）提升學生的語法能力

盡管教師在進行英語語法教學時，應用了體驗式教學，但學生的主體地位并未受到充分的尊重，以教師的講解為主的課堂影響了學生學習的興趣。將發現法應用到教學中之后，課堂教學得到科學的優化，以學生探索和發現問題為主，教師引導為輔，在尊重學生認知原則的基礎上進行各種語法練習，提升練習的效果，同時，增強學生在教學過程中的體驗度，提高了學生的語法能力[3]。

（二）培養學生的認知能力

高校學生在學習過程中，母語“負遷移”的問題較嚴重，在應用英語表達時，形成“中式英語”，很大程度上影響了語法的學習。發現法教學中，教師采用對比教學的方式，將英語與漢語進行對比、英語與英語對比、新舊知識對比，并引導學生積極的參與到對比過程當中，促使學生正確的掌握英語語法，提升自身的認知能力。

（三）提高教學過程的趣味性

教師發揮引導性的作用，結合語法教學的實際內容，提出問題，讓學生帶著問題閱讀英語材料，理解其中的語法，并總結動詞、形容詞、名詞等的語法使用規律，由此一來，學生學習的主動性被充分的調動起來，有趣的教學過程促進興趣的提高。

三、發現法在高校英語語法體驗式教學中的應用措施

（一）創設恰當的問題情境

發現法教學中，關鍵在于引導學生獨立自主的學習。教師應注意問題情境的創設，由問題來引導學生進入到學習狀態中，并在主動探索解決問題方法的過程中發現知識，從而獲得知識[4]。語法教學的閱讀材料不應局限于教材當中，還應該通過其他的途徑來選擇適合的閱讀材料，采用觀察法、比較法等方法創設問題，引導學生發現、探索并解決問題。

（二）促使學生自主學習與合作學習相結合

發現法教學是讓學生在學習的過程中發現結果，獲得知識。受學生理解能力、智力水平、學習能力等因素的限制，學生自主學習所能獲得的學習效果有限，因此，教師可在教學中運用自主學習及合作學習，提升學生的學習效果[5]。比如在進行Discovering useful structures教學時，首先給出例句，讓學生思考其中蘊含的語法，讓學生自行組成學習小組，教師對組員進行適當的調整，保證組員學習水平均衡，隨后，讓小組討論主語名詞的特點、動詞的用法等，對名詞作主語的主謂一致的規則進行總結。在這個過程中，興趣幫助提高學習效果，也培養學生的團隊合作意識。

（三）采用激勵評價法評價學生的學習效果

學習英語語法的過程中，需要一定的學習動力來驅動，除了自身的興趣之外，教師對學生學習效果的評語也是一種驅動力。課堂教學完成之后，教師應該及時的對學生的學習效果進行適當的點評，要摒棄傳統的成績點評法，采用激勵評價法——是指在評價的過程中，從學生的優點出發，先肯定學生的優點，再提出學生學習中存在的缺點，比如學習方法不當等，激發學生學習的意志力。此外，教師在平時教學過程中還應注意學生情感的變化，以便于在點評中能夠提升點評的效果。

（四）培養學生學習的興趣

興趣培養是發現法教學所要實現的目標之一，只有有效地培養學生學習英語語言的興趣，才能在以后的教學中促使學生持續保持主動學習的熱情。教師教學的過程中，要注意課堂氛圍的營造，比喻故事情境的創設、真實情景的代入等，增強學生學習英語語法的興趣，提升教學效果。

結論

高校英語語法教學中，體驗式教學中還存在一定的缺點，通過發現法教學方法的應用，教師在課堂中充分的發揮學生的主體作用，讓學生自主的探索問題，解決問題，并在這個過程中發現知識，掌握知識，提升了學生學習英語語法的興趣，培養了學生的認知能力及創新能力，促使學生能夠在實際生活中更好的應用英語，并利用英語溝通。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐.譯林出版社，2001

[2]馬莉.高校英語專業語法課堂教學模式新探索——基于增顯任務（ECT）的新3P教學模式[J].貴陽學院學報（社會科學版），2010，02：94-98.

[3]吳文權.高校英語語法教學的困境與出路[J].宿州學院學報，2010，07：118-120.

[4]曹野.體驗式教學模式在高校公共英語翻譯模塊中的應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，01：94-95.

[5]洪芳，陳昕.體驗式理論在專業綜合英語課程中應用[J].合肥師范學院學報，2013，01：98-103.