中職信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升策略研究

李玉萍

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)時(shí)代使得計(jì)算機(jī)技術(shù)成為現(xiàn)代人力資源所必須具備的基礎(chǔ)性技能，同時(shí)，掌握各類先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)型人才日益受到企業(yè)與用人單位的青睞。那么如何提升中職生的信息技術(shù)應(yīng)用能力呢？這就需要教師不斷探索，得出提高中職信息技術(shù)有效性的方法。對(duì)此，本文將展開研究。

【關(guān)鍵詞】中職 信息技術(shù) 有效性

中職教育不同于其他類型的教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，面不必要求學(xué)生掌握深?yuàn)W的理論知識(shí)。目前好多中職生文化基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生在先前的求學(xué)階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生沉迷于電腦游戲與智能手機(jī)，然而對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)類課程，相當(dāng)一部分中職學(xué)生表現(xiàn)出明顯的排斥與反感態(tài)度，認(rèn)為此種課程了無(wú)意義。而中職信息技術(shù)類課程的任課教師對(duì)此亦頗感煩惱，原因在于教學(xué)組織困難重重，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。怎樣結(jié)合現(xiàn)時(shí)代中職學(xué)生的特質(zhì)及其特定學(xué)情，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)效度化的信息技術(shù)類課程，是當(dāng)前中職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。根據(jù)自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)立足于下述方面提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類課程的認(rèn)同感與參與感。

一、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境

羅杰斯曾在其研究中指出學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得與技能掌握的重要意義。輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境將使中職學(xué)生獲得全新的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能習(xí)得體驗(yàn)，從而為其提供了智識(shí)得以健全發(fā)展的平臺(tái)。作為中職教師而言，應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，改變以往高高在上的授業(yè)者身份，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生作答的不足給予引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生跳出常規(guī)的思維方式給予科學(xué)的引導(dǎo)。唯有如此，方才能夠促成學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解，同教師實(shí)現(xiàn)充分的知識(shí)互動(dòng)，進(jìn)而滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

考慮到學(xué)生的具體學(xué)情差異，因此中職信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的授課理念，改變先前的單向知識(shí)講解模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將它們分成小組，教師為每個(gè)小組制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維方式和知識(shí)及技能來(lái)開展自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生藉由對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)以“啟發(fā)者”的身份參與到學(xué)生的小組討論活動(dòng)之中，以便為學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行指引，從而通過(guò)這樣的師生互動(dòng)模式，使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生均從中獲益，既使成績(jī)不夠理想的學(xué)生重塑了學(xué)習(xí)的信心，又使成績(jī)較為突出的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以滿足。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

具備一定的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵要素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成有賴于教師的科學(xué)引導(dǎo)與適度的挖掘。蘇霍姆林斯基論證過(guò)興趣對(duì)學(xué)生成績(jī)提升以及知識(shí)習(xí)得所發(fā)揮的不可取代的關(guān)鍵效用。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中，不能是死搬硬套地講教材，而是要回歸學(xué)生的生活世界，以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等新型模式，中職信息技術(shù)教師應(yīng)了解和把握學(xué)生的喜好，從而立足于學(xué)生的視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合其興趣著眼點(diǎn)，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生藉由學(xué)習(xí)興趣的形成以及興趣對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)效用，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的習(xí)得與技能的掌握。

四、教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

學(xué)生是否能夠具備創(chuàng)造性，取決于其自身創(chuàng)造欲望的強(qiáng)弱，而為了使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望，教師必須通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式對(duì)其創(chuàng)造欲望進(jìn)行激發(fā)。現(xiàn)今諸多中職院校所開設(shè)的信息技術(shù)課程中，慣常出現(xiàn)下述情況，（1）教師在教學(xué)中往往只為學(xué)生講解教材中的觀點(diǎn)，并將此種觀點(diǎn)作為結(jié)論性知識(shí)傳授給學(xué)生，而未能通過(guò)多種觀點(diǎn)的講解與對(duì)比，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分激發(fā)，舉例而言，在世界上首部計(jì)算機(jī)研發(fā)者的問(wèn)題上，學(xué)界基本達(dá)成一致觀點(diǎn)，不過(guò)也存在一些爭(zhēng)議，然而多數(shù)教材回避了爭(zhēng)議觀點(diǎn)，只簡(jiǎn)單列出學(xué)界的通說(shuō)性觀點(diǎn)。這種教材內(nèi)容的遴選模式，直接使學(xué)生失去了對(duì)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的了解機(jī)會(huì)，也無(wú)法使學(xué)生對(duì)于科技史形成深刻的認(rèn)知；（2）多數(shù)例題均由教師直接為學(xué)生布置，無(wú)形中使學(xué)生失去了知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完了以后課本上早就給學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題，對(duì)作品的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)的知識(shí)再學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么更好、更有意思的問(wèn)題。有鑒于此，中職信息技術(shù)教師應(yīng)注重滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)訴求，以便使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大程度的激發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職信息技術(shù)課程的教學(xué)目的并非簡(jiǎn)單向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，而是旨在培養(yǎng)與提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的技能，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)和掌握已有知識(shí)和技能的同時(shí)提高自己對(duì)新知識(shí)的探索和獲取能力，能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和鉆研將新知識(shí)為己所用。有鑒于此，中職信息技術(shù)教學(xué)必須緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，合理設(shè)置課程內(nèi)容，科學(xué)編排教學(xué)體例，進(jìn)而使中職學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平得以增進(jìn)，信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力獲得提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張屹、祝智庭. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]. 電化教育研究，2002（01）.

[2] 李翠白、李芒. 基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法[J]. 中國(guó)電化教育，2001（12）.

（作者單位：江西省瑞金市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）