對口單招數學教學誤區分析

王殷

【內容摘要】對口單招為我國高考形式之一，較好的滿足了我國對技術型應用人才的需求。同時其教學工作相對于普通高中教學有著較大的不同。本文就對口單招中數學教學中存在的教學誤區進行了分析，以期更好的提升對口單招數學教學的質量。

【關鍵詞】對口單招 數學教學 誤區 分析

引言

數學課程為對口單招主要課程之一，但是由于參加對口單招的學生往往數學基礎較差，數學興趣也非常缺乏，這就給對口單招數學教學工作提出了較高的要求。因此，全面的實現對口單招數學教學中誤區的分析為較為重要的。

一、教師首先進行點撥然后進行教學探究誤區

很多數學教師在進行對口單招數學教學時，往往為了更好的節省數學教課的時間，盡量的在數學課堂上多講授數學知識，總是習慣于在課程上提出一個問題之后，學生還沒有進行思考就很快的給學生點撥，將題設條件中所含的隱含條件全部的告訴學生，給學生劃定了本題需要掌握的重點內容，這雖然能夠幫助學生有針對性的進行知識的掌握，但是教師還應當認識到這在很大程度上限制了學生思維的發展，不能夠調動學生學習的積極性。這為當前在進行對口單招數學教學的過程中一大重要的誤區。

因此，為了更好的提升對口單招數學教學的質量，在進行對口單招數學教學的過程中，教師應當給學生充足的時間去思考，充分的調動學生學習數學的積極性，逐步的培養學生的數學思維，使學生的思考數學問題的能力得到有效的提升。

二、數學教師認為知識點較為簡單，則學生一定認為該知識點不難

雖然對口單招數學知識要求較低，但是我們也應當認識到參加對口單招高考的學生而言，其數學的底子也是比較薄的，因此，部分教師在進行數學教學的過程中，看到了較為簡單的題，也應當認真對待，不能從自身的角度進行數學題難易程度的判斷，切實的從學生的實際情況出發，認識到學生掌握知識點，特別是數學成績較差的學生掌握知識點為一個循序漸進的而過程，不能在教學的過程中急于求成，從而保證學生有堅實的數學知識基礎，保證學生的數學成績能夠得到穩步的提升。

三、合作學習方法運用過程中存在的誤區

當前合作學習方法在普通高中中取得了非常好的應用效果，因此，很多教師在進行對口單招數學教學的過程中也將合作學習方法應用到其中，雖然取得了一定的教學效果，但是在具體的實施的過程中很多教師照搬普通高中數學教學中合作教學模式，沒有認識到很多對口單招學生自制力較差的情況，導致合作教學模式在對口單招數學教學的過程中出現了很多學生無所事事，成為了學生說閑話、放松的時間，這必然降低數學教學的質量，影響數學教學的效果。

四、多媒體輔助教學使用存在的誤區

隨著多媒體輔助教學設備與技術在對口單招數學教學的過程中的不斷使用，較好的提升了數學教學的趣味性，調動了學生學習數學知識的主動性，但是，在具體的使用過程中發現，很多教師并不能有效的將多媒體輔助教學設備服務于自身的教學，出現了為了使用多媒體設備而使用多媒體設備的情況，導致對口單招數學教學的過程中出現數學教學內容與方式服務于多媒體設備而并非多媒體輔助教學設備服務與數學教學，這在很大程度上違背了國家對多媒體輔助教學設備的投入目的。因此，針對上述情況，在進行對口單招數學教學的過程中，應當首先認識到在數學教學時，應合理的使用多媒體設備，使多媒體教學設備服務于對口單招數學教學工作。必要時學校應當組織教師進行多媒體設備使用培訓，將多媒體教學設備作為教師板書的有效補充，促使傳統的教學方式與現代化教學設備相輔相成，從而更好的實現對口單招數學教學質量的提升。

五、結束語

除了上述四項誤區之外，在進行對口單招數學教學的過程中，還存在較多的誤區，例如，很多數學教師在教學時，仍舊采用傳統的應試教學的方式，沒有認識到素質教育對學生帶來的好處，在具體的數學教學過程中，仍舊以題海戰為主，強度學生應當進行大量的做題，而并沒有認識到題海戰是與當前素質教育理念是相悖的，教師應從素質教學的觀點出發，逐步的給學生更多的思維空間，對學生學習數學知識進行逐步的引導，鼓勵學生大膽的質疑，讓學生舉一反三，將學生放置到對口單招數學教學的主體位置上，做好自身的引導工作，實現數學教學的真正互動，有效的調動學生學習的主動性，幫助培養獨立思考的習慣。

【參考文獻】

[1] 郭春香、王青. 分層教學模式下高職應用數學課程改革的實踐研究——以常州機電職業技術學院為例[J]. 職教通訊，2013（12）.

[2] 邢江勇. 對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計——以“3+3”銜接模式為例[J]. 職業技術教育，2012（35）.

[3] 王小芳. 高職院校對口單招學生培養與教育管理工作初探——以青島職業技術學院為例[J]. 學周刊，2015（13）.

[4] 邵文晉. 關于江蘇省對口單招免試生在校學習與畢業情況的分析與思考[J]. 職教通訊，2015（28）.

（作者單位：湖南省株洲市幼兒師范學校）