淺談初中數學課堂教學的有效性

婁小衛

摘要：數學教學質量與教學成果是由數學課堂的有效性決定的，課堂教學的理念與方法隨著課程改革的進行而發生了翻天覆地的變化，所以只有從教學的實際出發才能使初中數學教學課堂的有效性不斷提高。通過對數學課堂有效性較低的原因進行深入的分析與探討，然后再通過不斷的實踐從而提出了比較具有針對性的解決措施，最終使得數學課堂教學的有效性穩步提高。而在有效性不斷提高的同時，將教學體制與教學方法不斷完善，將學生課堂學習的積極性與熱情充分地激發出來，最終達到課堂教學效果整體優化的目的。

關鍵詞：初中數學課堂教學；課堂有效性；有效教學

中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0154-02

將學生的學習興趣以及學生的數學思維能力充分地激發出來是初中數學教學的主要目的，而教學任務較之單一的知識傳授要繁重許多。而此時，未來深入地貫徹執行新課改減輕學生學習負擔的要求，在一定程度上增加了教學目標實現的難度。因此，為了充分保證不僅要完成學生減負的要求，同時還要實現預定的教學目標，就必須采取積極有效的措施提升數學課堂教學的有效性。

一、當前初中數學教學現狀分析

（一）學生學習意愿不高

學生的學習效果與其學習的積極性有著直接的練習，從目前的教學現狀來看，學生的學習積極性并不是很積極，而這種不足主要表現在以下幾方面：首先，教師在教學過程中與學生的互動性較差。在教學過程中，對于教師所提出的問題，給予積極相應的相對較少。正是因為學生的積極性較低所以也就在無形中影響到教師教學的積極性。其次，在教師教學的過程中總是采取較為刻板的教學方式，使得課堂的活躍氣氛相對較低，而這也就造成了課堂討論比較沉悶壓抑。在當前所有的教育方式中，教師通常所采用的都是合作探究式的學習方式，然而通過教學的實踐證明，在合作學習時言語較少同時積極性較差是目前大多數學生在這一教學方式下存在的問題，而這也就造成了數學課堂始終在壓抑的環境下進行。因此也就進一步說明了在實際的教學中課堂氣氛差、學生學習積極性較低，是最終趙成課堂有效性較低的主要原因。

（二）教學實施手段

課堂教學的有效性高低是由所采用的教學方式與方法決定的，合理的方式方法是提升課堂有效性的最佳方式，相反，有效性就會較低。但是目前大多數的教師仍然采用的是傳統的教學方式，由于這種方式主要是以教師為課堂的主體，所以就造成了學生學習積極性不高的原因。此外，在實際的教學中并沒有普遍地對合作學習、探究學習這樣的教學方式進行應用，另外，在教學時對于對媒體的利用也存在著一些問題。總的來說，正是因為沒有充分發揮出教學方式與方法的有效性作用，所以造成了課堂教學的有效性存在一定的偏差。

（三）教學整體性不足

教學課堂的有效性會通過教學環節的把握來體現。作為一個整體的過程，而課前準備、課堂教學以及課后的互動都是存在極強的連貫性的，然而在當前的教學實踐中，由于對這幾方面問題采取了區分對待的方式，也就造成了教學工作統一性不足的問題。而這幾方面所產生的影響都是相互的，久而久之就在實際教學工作中產生了一種惡性循環的上演。為了更好地提升課堂教學的有效性，需要對教學時的各個環節進行分析與解決，從而形成教學過程的有機統一，最終形成良性的循環。

二、初中數學課堂有效性分析

（一）課前準備有效性

課前準備有效性是初中數學課堂有效性的開始。教師的教學準備會充分體現課前準備的有效性，另外也可以從學生的學習準備上體現出來。由于目前教師的課前準備工作都比較到位，所以不管知識的樹立還是教學方式的可行性分析，都有較為充分的準備，但是學生此時的準備工作卻常常不到位。輕松的課堂學習都是與課前的預習使分不開的，但是目前大多數學生的課前預習不是做得不完整就是一點也不做，而這也降低了課前準備的有效性。同時課前準備有效性較低，也就造成了課堂教學有效性不高。

（二）課堂中有效性

課堂有效性是評價課堂教學的重要指標。而要從實際上做好課堂教學的有效性，需要從以下三個方面進行全面的把握：首先是教師教學知識的系統性，其次是學生參與學習的積極性，最后是教學方式方法的新穎性。學生接受知識與教師是否具有系統全面的知識有直接的關系，學生對于知識的吸收與理解是與其是否積極地參與課題互動有直接關系的，因此新穎的教學方式會使學生提高對課題的關注度。

（三）課后學習有效性

對課堂教學知識的重溫與鞏固使是通過課后學習實現的，而這對于教學來說同樣重要。課后學習的有效性主要體現在以下兩方面：（1）課后作業是否認真地完成；（2）對于課堂問題的思考與進一步理解。數學是一門抽象性較強的學科，要想發現學習過程中的共性和特征，就必須深入地理解才能實現，因此課后思考環節的相對薄弱直接造成了課后學習的有效性較低。

三、提高數學課堂教學的有效性

（一）選擇先進教學方式，調動學生學習興趣

學生在課堂教學中的積極性是教師通過靈活多變的教學方法調動起來的，而這也在一定程度上提升了課堂教學的有效性。通常情況下對于課堂教學方法進行的優化主要分為以下幾個方面內容：首先設計最佳的教學內容，在進行教學內容的設計時，要將學生的心理特征與教學大綱緊密地結合在一起，使設計的教學內容與現實生活相互聯系，這樣會使學生更加容易地理解相關內容；其次不斷地改進授課方法，就像在教師進行幾何教學時，利用各種教具將幾何圖形生動地展現出來，從而增強學生的空間思維能力，通過生動有趣的課堂互動，最終將學生的學習興趣充分激發出來，從而使課堂教學的有效性不斷地提升。

（二）教學方式的選擇

通常教師都會采用四種教學方式進行初中數學的教學，也就是我們常見的探究式教學法、主體教學法、分層次教學法和任務驅動教學法。而這幾種教學方式的側重點又各有不同，探究式教學法主要是培養學生發現問題、解決問題的能力；主體教學法主要是培養學生掌握數學的原理及方法；分層次教學主要是強化學生理論知識以及提升運用數學的能力；任務驅動教學法則是將秩序混亂的課堂，分成若干個小組有序地完成，從而增強課堂的執行及有效性。而這幾種教學方式又各有利弊，需要教師根據不同的情況選擇最適合的教學方法，而最佳的方式就是可以將這四種教學方法有效地結合在一起，根據不同的情況選擇最佳的方式，從而使數學課堂教學的有效性最大限度地提升。

（三）學生自主學習能力的培養

課堂教學有效性的提高也可以通過培養學生自主學習的意識與能力來實現。在這樣的基礎上，利用不斷地改進教學手段鼓勵學生資助學習的積極性，使其自主學習的能力不斷提升。比如，教師會要求學生提前預習將要學習的課堂內容，同時將課堂教學時遇到的問題與所教授的教學方法進行整理歸納。也就是說，避免教師進行填鴨式的教學方式，而是更加注重學生對知識點的理解，從而激發學生主動發揮的積極性，最終達到提升數學課堂教學有效性的目的。

四、結語

總而言之，數學對于初中生而言，是一門極為重要的課程，它不僅僅是學生學習高中數學的基礎，同時也是培養初中學生邏輯思維能力的關鍵，而對于學生來說，初中數學能否學好也是非常重要的。同時教師應該認識到初中數學對學生的成長與學習的重要性。從而可以在教學的過程中制定出最適合學生的教學策略，一切以提高課堂的教學效率為主，最終實現為社會培養棟梁之才的目的。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟