高校日語會話教學方法改革淺析

李瑞芳

摘要：伴隨著國際化的大潮，社會對于復合型應用型人才的需求越來越大，各高校也在逐步改進日語教學方法。日語會話是日語教學中的基礎性學科，也是一門實踐性非常強的學科。學生的日語會話能力直接關系其語言交流的水平。如何提高學生的日語會話能力？日語會話課程教學方法至關重要。本文淺析傳統的高校日語教學方法中存在的問題，探討適應社會發展的新的教學思路和模式。

關鍵詞：日語會話；演講式會話；多元化教學；一體化教學

作為一門語言學，衡量日語水平的高低必然離不開聽說讀寫譯這幾方面。隨著經濟的發展，國際交流越來越頻繁，社會衡量語言水平的重點也從原來的寫和譯逐步轉向聽說，尤其是說，直接關系語言交流是否順暢。社會對日語人才的需求也以能交流的應用型人才為主，為滿足社會需求，各高校都在不斷探索適應新形勢的日語會話課程教學模式。

經筆者調查，傳統的高校日語會話教學普遍存在以下現狀：

一、學生學習會話缺乏主動性。積極性

由于高校擴招等諸多原因，現在大部分高校學習日語的班級人數在30人乃至以上，導致日語會話課程中無法實現一對一會話練習或者讓學生單獨演講等教學模式，大部分日語會話課堂只能采用分組練習或統一發音糾正等大一統的教學方法，嚴重影響學生參與會話學習的積極性和主動性。

二、單獨練習口語，沒有將日語口語和日語基礎知識，日本文化等內容相結合

語言是文化的表達符號，語言中的聽說讀寫譯更是不可分割。現在高校日語會話教學中常常忽略了語言的整體性和相關性，不講解日語基礎知識，不了解日本文化，單獨進行口語練習。這樣只會讓會話課程“被孤立”，也會讓本來生動形象的語言“被枯燥”。

三、學生的口語腔調不夠國際化，標準化

大部分高校的日語口語初級階段教學都由中國老師擔任，課堂教學以老師領讀，學生跟讀的形式居多，學生多于模仿老師發音，少于聽錄音，看教學視頻等。因此很多學生的發音總是帶有濃郁的“中國腔”甚至“地方方言腔”。對于外語人才，口語發音的標準化是矢志不渝的追求和必須達到的目標。在現在高校中，也是迫在眉睫急需加強和改進的環節。

（1）深入分析，造成高校日語會話教學課堂現狀的主要原因有：

課堂教學手段和內容不夠豐富，沒有實質性的讓學生融入其中。大部分高校日語會話教學都停留在“教書”，沒有把書中的內容拎出來再融于生活然后傳授給學生，語言停留在書本就會變得枯燥無味，自然無法吸引學生。

（2）學生性格內斂，老師吝嗇鼓勵，教學方法沒有給學生充分展示自身長處的機會。大一統的教學方法只能讓一部分學生發揮特長。口語表達中缺乏自信只會畏首畏尾，難以流暢。

（3）部分教師本身沒有去過日本留學或者長期在中國的語言環境中，導致口語水平不足以指導學生，也有的教師受傳統教育方式的影響，不注重口語，也不完善自身發音，導致學生會話課程所學口語不夠標準和地道。

為了提高高校日語教學質量，提高學生口語水平，培養出適應社會發展的日語人才，日語會話課程教學改革的重任落在每一位日語教學工作者的肩上。筆者認為可以從以下幾方面著手探索適應新形勢下的教學模式與方法。

（1）改革傳統日語會話課堂教學方法。以學生為中心開展課堂教學活動。

只有以學生為中心的課堂才能充分調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，才能提高課堂教學效率。“以學生為中心”不是單純的課堂上的教與學，而是指平等對待每一個學生，使其機會均等；尊重每一個學生的學習愛好和方法，因材施教；讓學生成為課堂的主人翁，帶動課堂運轉。為此，課堂教學必須注重以下幾點：1，豐富課堂教學手段，合理使用多媒體等教學設備輔助教學，使學習內容更加形象化和易于學生理解和接受，調動學生學習的熱情；2，仔細了解每一個學生的學習程度和擅長的學習方法，精心設計課堂教學互動，盡量做到讓每一個學生都能在教學互動環節發揮自己的特長以增強自信心，了解自己的不足之處，以便在以后的學習中加強。在課堂教學互動環節，我們可以采用情景對話，演講式會話等多種方式讓學生樂于參與，樂在其中。

（2）日語會話教學中同樣注重語法等基礎知識的講解與練習，注重相關文化講解和賞析。

在日語會話教學方法上有很多不同的見解，有的觀點認為日語會話來源于語法等基礎知識，因此只要會了語法等，口語便水到渠成；有的觀點則認為口語是實踐性學科，只要注重練習，即使語法等基礎知識薄弱也并不影響口語水平。而筆者認為聽說讀寫譯是不可分割的，但口語又是相對獨立的。單純的練習口語是不可取的，僅靠基礎知識就認為口語水到渠成也是不科學的。日語基礎知識是學生了解認知會話內容的奠基石，所以不可回避在課堂上講解語法等基礎知識，做到基礎知識與口語練習并重。語言是國家文化的另一種展示，賞析相關文化等有助于加深學生對會話知識的理解，激發學生對日語會話課程學習的熱情。在日語會話教學中我們可以多嘗試教學方法多元化，教學內容一體化的教學模式。真正把日語會話教學融入整個日語學習之中，融入生活之中，學活語言。

（3）多采用視頻，音頻輔導教學的方式，完善教師自身發音，督促學生發音標準。

由于低年級學生的日語基礎差，難以理解外教授課，因此多數高校采用中國老師教授低年級日語會話課程。老師首先應該多和外教交流，多去日本深造進修，不斷提高自身口語水平，糾正自身發音中的不規范之處，其次在授課過程中應對學生高標準，嚴要求，不放過學生會話中的不標準之處，采用多媒體教學，音頻教學等方式輔導課堂教學，也可以一位學生讀，其他學生聽的方式或者一組學生互問互答的形式讓學生聽出自己或同學發音中的不標準之處，以便改進，進而習得一口標準的日本語。

四、結論

隨著時代的進步和發展，社會對日語人才的要求在不斷提高，雖然高水平的日語口語人才成為社會的熱門需求，但筆者認為高校的日語會話教學不可僅僅為了迎合社會需求而開展，而是應該將日語口語融入整個日語教學中，結合日語語法等日語基礎知識和日本文化，廣泛運用多媒體等教學設施，設計情景化教學，演講式會話，學生互評等課堂教學環節，開展多元化，一體化的教學模式。高校是為社會培養和輸送人才的紐帶，關系民族興衰，社會發展，因此責任重大。高校日語會話教學方法改革有待我們繼續研究和探索。