高中英語聽力教學現狀及應對策略

鄭瑞敏

摘 要： 聽說讀寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成，相得益彰，聽力更是英語教學的一項重要環節。如何通過有效的教學方法提高聽力教學是當前急需解決的問題。本文從以下方面對高中英語聽力教學現狀進行分析，并提出對策。

關鍵詞： 高中英語 聽力教學 改進策略

一、我國高中英語聽力教學現狀

（一）自身實力不夠硬。

我國由于幅員遼闊，東、中、西部經濟和教育發展差距較大，這就客觀上導致教師水平有很大差距。有的學校教師配備不足，甚至由其他課的老師改教英語。教師本身對英語發音掌握不好，聽力也不夠好，所以談不上怎樣用科學有效的方法去教聽力。

（二）關注程度不夠。

即使很多學校有很好的英語教師，他們的自身實力也夠硬，但是往往不太關注聽力教學。他們普遍認為，聽力是磨耳朵的事，只要學生多聽就行了。因此，常常是年級出面在適當的時間安排學生統一聽廣播錄音、做練習、對答案了事，根本沒有任何講解，有時在放聽力錄音時，無人在場看管監督學生，學生是否在聽錄音根本無從知曉。而且很多人固執地認為，講語法，做完形、閱讀，記單詞，寫作文才是英語老師該干的事。

（三）教法不當，形式單一。

在某些學校中，即使有老師上課進行聽力能力訓練教學，也往往是提個錄音機，放在講桌上，播放錄音，核對答案，再次播放，如此而已。教師幾乎不做任何講解，更談不上采用什么教學策略。表面上看，這樣做效率很高，“聽”英語的主題突出，但作為教學主體的學生始終處于被動的狀態，只有接收沒有反饋和交流。加之聽力課材料的結構形式的重復性、程序性和測試性，使學生不得不一直處于高度緊張的狀態。時間長了，學生容易產生聽覺疲勞，部分學生甚至對聽力課產生厭倦心理。而教師也幾乎就成了機器的操控者和班級秩序的維持者，教學效果當然大打折扣。

二、高中英語聽力教學的改進策略

（一）創新教學模式，將“聽”有機地融入課堂教學中。

語言學習過程中，聽、說、讀、寫各項技能關系緊密，相輔相成。對于教師和學生來講，聽說或讀寫結合訓練已經很熟悉、很自然。由于中學階段對課堂授課語言沒有明確的規定，因此課堂教學中“聽”的內容和方式是極為有限的，就是課堂常規用語和教材聽力材料，教材將聽力以獨立的方式設計安排，更鮮明地揭示聽力的“游離性”。因此，在教學實踐中，教師要勇于創新教學模式，將“聽”有機地融入各種能力的綜合培養，把讀、寫與說的材料作為有效的提高聽力的輔助手段，如以“聽一說”、“聽一寫”、“聽一讀”的方式進行命題討論、單詞重現、要點分述和復述等，讓學生用耳朵感受和體驗讀、寫、說的內容，充分調動身體機能，增強內容的形象性和記憶的持久性，達到全面發展學生語言技能的目的。

（二）拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結合。

傳統的聽力教學基本上采用“錄音帶+錄音機”這種單一媒體形式進行，其本身就削弱了英語聽力的教學效果，現代教育技術的發展為促進英語聽力教學提供了更有效的保證。在日常教學中，教師可利用網上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學方式的單一性，做到視聽結合，充分調動學生的各種感覺器官，提高教學的直觀性，使學習效果更好、更快、更扎實。教師可以在課堂上有計劃適時組織學生觀看Follow Me，Family Album USA，People You Meet等，另外，介紹可可英語等網站影視英語中適合學生英語水平、學生感興趣的電影讓學生在家觀看，促使視聽與情景有機結合起來，這樣更有利于提高學生英語聽力水平，實現聽力學習的多渠道、多元化。大多數高中英語教師往往都把聽力課上成精聽課，精聽課要求學生注意力集中，學習強度較大，長期這樣學生易感到疲勞、吃力，心理上產生消極對待的情緒。所以，應在精聽的基礎上增加一定量的泛聽，材料不必太多，語速可稍快或稍慢些，題材豐富多樣，以貼近學生學習與生活的真實英語為主，也可對教材中部分較難的聽力材料做適當的處理，改為泛聽。

（三）教師要重視語言知識的教與學。

在聽力教學中，不可因為重視文化背景知識在聽力理解中的作用而忽略語言知識的教與學。因為如果聽者對基本的語言基礎知識包括辨音、重音、語調等沒有基本的了解掌握，則無異于是在聽一段嘈雜的語言發音，而如果沒有相應的語法基礎作保證，則無異于是在聽一段擺放無序的英語單詞，只能理解單個的詞匯意思，無法理解整體意思。在這種情況下，內容圖式和形式圖式根本就沒有發揮作用的機會。所以教師在具體教學中既要鼓勵和幫助學生建立豐富的內容圖式和形式圖式，又要加強學生對語音、語調、詞匯、語法等各種語言圖式的積累，為聽力理解能力的提高打下扎實的語言基礎。

（四）加強聽力策略的指導與訓練，培養學生積極的情感態度。

新課標指出學習策略和情感態度是綜合語言運用能力的重要組成部分，高中生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并不斷地調整自己的學習策略。英語聽力學習策略主要有元認知策略（包括計劃、選擇注意、自我監控、自我評估）、認知策略（包括預測、推測、拓展、筆錄）、資源策略和社會情感策略（自我鼓勵）。教師在平時的聽力教學中可先向學生介紹這幾種學習策略，結合教學內容有計劃地指導學生如何運用這些策略（每節課訓練兩種策略為宜）。學生掌握一定的學習策略，并熟練使用，對減輕學生負擔，提高學生學習英語積極性和興趣有很大的幫助。在高中階段，英語教師還要引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，培養樂于與他人合作的精神，形成和諧與健康向上的品質。

（五）提高教師素養，加快教師發展。

新課標的頒布對英語教師提出新的挑戰，教師不應僅僅是被動地執行課程標準，實施課程要求，還應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。信息時代的發展和課程改革的進行都對教師提出了“更高”“更快”“更遠”的標準，要求教師在專業水平、從教技能方面“更高”，對新理念、新事物、新問題的適應“更快”，對學生發展的影響“更遠”。因此，如果教師在教育實踐中以學生為中心，以學生發展為目標，以“更高”、“更快”、“更遠”為標準提高自身素養，加快專業發展，那么學校教育受現實功利影響的情況就會大大改觀。

總之，在高中英語教學中提高學生的聽力技能顯得尤為重要。在明確《新課程標準》對高中英語聽力教學的分級標準與實施建議的同時，教師應以新課標自主、合作和探究的理念為指導，營造和諧、活躍、民主的課堂氣氛，實現師生互動、生生互動，提高聽力教學效率。