如何在高中數學課堂教學中進行心理健康教育

杜景明

摘 要： 數學是嚴密的，數學知識具有很強的邏輯性，同時數學也是復雜的、枯燥的。對于我們教育工作者來說，面臨的問題就是怎樣把一件枯燥而復雜的事變得簡單起來，讓學生更加容易接受。在新課程標準的要求下，要求根據學生的思維特點，解析各學科教材中的心理因素，在各學科課堂教學中培養學生健康的心理品質。我們如何讓數學活躍起來，滲透健康心理教育，讓他們陽光、快樂地學習呢？作者就此談談自己的思考。

關鍵詞： 心理健康教育 課堂氛圍 駕馭課堂能力 數學史學知識

在新課程標準的要求下，要求根據學生的思維特點，解析各學科教材中的心理因素，在各學科課堂教學中培養學生健康的心理品質。數學教學作為教學的一個重要方面，若能在教學過程中巧妙注入心理健康教育的內容，營造和諧的課堂氣氛，將對學生心理健康發展起到舉足輕重的作用，達到“潤物細無聲”的教育效果。那么，在數學教學中如何滲透心理健康教育呢？筆者認為要做好以下方面。

一、數學知識的傳授者——教師要有創新、先進的教學理念

如何在課堂教學組織中，既要傳播好知識技能又要培育良好的德育情操和心理健康的滲透，完全取決于教師的課堂駕馭能力。

1.教師要跟上時代發展，時時更新課堂教學觀。

一堂好課，除了知識的傳授與被掌握外，還包括師生在課堂中積極情緒的體驗和課堂活躍氛圍的向上性，包括學生在這堂課中習慣的培養與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、探究能力、合作意識等各方面的培養與提高。只有有了這樣新興的課堂教學觀，課堂教學才能算是完美的，才能使健康教育有意義、有價值。

2.教師在備課中要挖掘心理健康教育的切入點。

教師在備課不僅要備知識點與教學環節，還要結合學生特點挖掘出知識的傳授、能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。如在高二數學教學指數函數的應用時，我們就可以計算：

1.01的365次方等于37.8；

0.99的365次方等于0.03；

若：365次方代表一年的365天；

1代表我們一天的努力；

1.01表示我們每天都多做0.01；

0.99表示我們每天少做0.01；

365天后……

一個增長到了37.8，另一個減少到0.03；

可見：每天多做那么一點點，積少成多，就會帶來巨大的飛躍！

每天少做那么一點點，而結果卻……

看看吧：

37.8÷0.03≈1260

針對高中生不能持之以恒、急于求成的問題，在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間、堅持不懈、持之以恒的心理進行教育和引導。

3.教師要挖掘教材蘊含的心理教學內容。

數學教材中的閱讀材料以介紹本單元中的數學知識史、相應的數學知識等內容，同時也包含了許多數學哲理，充分利用閱讀材料滲透心理健康教育。借“題”發揮，學生對數學更喜愛了，感到學習數學“真正”有用了，才會喜歡學，才會去學。

二、在數學課堂中滲透心理教育

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，忽視任何一方的活動，教育均不可能教研專區全新登場，這就要求教師必須把學生視為學習和發展的主體，尊重學生的主體地位，使教育過程成為在教師主導下的學生主動學習的過程。

1.營造和諧互動的課堂心理氛圍。

和諧互動的心理氛圍對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠影響。

2.課堂教學中體現和滲透心理健康教育。

在課堂教學中，教師采取靈活多樣的教學模式，積極創造條件對學生進行心理健康教育。

（1）結合豐富的趣味數學游戲和數學史學知識對學生進行心理健康教育。在課堂教學中，我們要充分利用有限的四十五分鐘，而不是“講”滿那一堂課；例如，再講方程時，我們完全可以花費十分鐘的時間玩這個有趣的數學游戲引入課題：關于年齡的秘密——

[1].首先，隨意挑一個數字（0.1.2.3.4.5.6.7.8.9）；[2].把這個數字乘上2；[3].然后加上5；[4].再乘以50；[5].把得到的數目加上1764；[6].最后一個步驟，用這個數目減去你出生的那一年。現在，你會有一個三位數的數字。

第一位數字是你一開始選擇的數目，接下來的兩位數，就是你的年齡，真的如此嗎？最后讓同學看看結果：

（x×2+5）50+1764=100x+250+1764=（100x+2014）-1978

不得驚嘆方程的神奇了吧！

在這樣的環境下，在講解方程的應用，效果相信一定不錯吧！這樣讓學生產生愉快、濃厚的興趣后，再來學習。

（2）創設教學情境，滲透心理健康教育。教師在教學導入過程中通過實物、幻燈、錄音、課件等現代教學技術創設情境，把學生完全帶入具體、生動、形象的數學學習情境中，把學生的智力、非智力因素有機結合，讓學生在具體情境的連續不斷啟發下有效進行數學學習。

三、充分重視數學教學活動課的開展，實施心理健康教育

數學活動課是課堂教學的延續，內容豐富，形式多樣，因而對于學生數學素質的提高、數學能力的培養很有幫助，同時也是滲透心理健康教育的好時機。

1.在數學課中可以利用一些“探究性活動”開展活動。通過探究的失敗，讓學生樹立正確的挫折觀，鍛煉學生的心理。例如：讓學生模仿上面的趣味數學活動探究下面的這個問題：魔術師說：“只要告訴我一個數，我便知道你的鞋子大小和年齡。將自己的鞋子尺碼數（要整數）乘以2，再加上39，然后乘以50，再加上64，最后減去自己的年齡。”

某同學聽后迅速地計算著，他鞋碼25，1983年生，按要求計算是：

（25×2+39）×50+64-1983=2523

他將這個數報出后，魔術師立即告訴他：今年23歲，鞋碼25，接著一些人紛紛報出計算結果，魔術師一一猜中，無一失誤。

你知道這是為什么嗎？

這樣，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生既體會到了學習的樂趣又感受到了數學的神奇；既學到了數學知識又培養了學習數學的情趣，何樂而不為？

2.在數學課中可以開展數學知識講座、趣味數學知識介紹、數學游戲等，在活動中學生可以充分表現自己，發揮自己的特長，提高學生的學習興趣，不再感到數學枯燥無味。如：趣味數學中，有“奇妙的9”、“兔子、狗、馬跑步”問題、“蝸牛爬井”問題、“鐘面路程”問題等。教師要恰到好處地運用這些生活中的數學、趣味數學，那將使我們的數學課堂不再乏味、不再枯燥；學生的學習也不再會感到太難，真正使數學課堂有激情地“活躍”起來。

總之，數學能使學生從數學的內容、數學的方法、數學的思想等方面潛移默化感受規則、責任、創新、誠信、嚴謹，以及敢于正視失敗的心理品質，數學教學中的心理健康教育，是關心學生心靈，讓課堂煥發出生命活力的教育，我們要以獨特的個性發揮和施展自己的才能，實現心理健康教育的滲透。

參考文獻：

[1]汪航.數學學習過程中的心理模型建構研究[D].華東師范大學，2004.

[2]劉正理.對數學課堂教學模式研究的幾點反思[J].數學教育學報，2004（02）.

[3]徐燕.高中數學課堂有效教學的實踐研究[D].蘇州大學，2008.