以能力培養為主的課程考核方式改革與實踐研究
——以《財務報表分析》為例

(重慶財經職業學院 重慶 402160)

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以能力培養為主的課程考核方式改革與實踐研究
——以《財務報表分析》為例

鄧春娟

(重慶財經職業學院重慶402160)

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)和重慶市人民政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》(渝府發[2015]17號)等文件提出，全面提高人才培養質量，通過改革課程考核方式，提高學生的動手能力、自學能力、分析和解決問題的能力，真正實現職業精神和職業素養高度融合。本文以《財務報表分析》為例，闡述了這門課程的考核方式改革與實踐操作。

《財務報表分析》；能力培養；考核方式改革

考核是教學中的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段，發揮著對學生的督促和導向作用。《財務報表分析》是一門應用性非常強的課程，主要培養學生分析企業財務報表的能力。目前考試主要以一些記憶性的知識和選擇題代替分析性的問題，重記憶、輕思維，無法反映整個課程學習中學生的學習效果，僅能說明學生對老師傳授的那部分知識的掌握程度，并不能反映學生分析能力的差異，也與高等教育人才培養的目標相悖。

一、現行考核方式的不足

1.不能達到能力培養的目的。從當前考核的形式來看，大多數考核的內容都是記憶性的知識，只要學生在考試之前突擊背誦就能拿到好的成績，至于學生對所學知識的理解運用，在考核中根本無法體現出來。同時，為了應付考試，學生所突擊背誦的知識在以后的工作中，只要百度搜索就全部出來了。

2.不能實現理論與實踐相結合。傳統的考試形式，考核的內容只能檢驗出學生對理論知識的理解記憶，而如何將所學知識應用在實際中卻難以在一張試卷中體現出來。

3.傳統考核方式導致學生上課缺乏主動性和積極性。只要考試之前抽出幾天時間，甚至有同學是在考試前一天晚上熬個通宵，即使平時不聽課、不學習，也可能會取得好成績，同樣可以拿到獎學金、助學金，導致部分學生會對上課失去興趣，沒有了積極性和主動性。

二、新的考核方式

鑒于《財務報表分析》這門課程主要以能力培養為主，那么傳統的考核方式與本門課程的定位不符。結合本門課程的教學改革，考核方式也應該作一個針對性的改革。放棄傳統的閉卷筆試方式，改為過程性考核和終結性考核相結合的方式。每一次的課堂出勤、課堂提問以及課堂案例討論的表現都要記錄在冊并給與相應的權重分值。團隊案例大作業提交時需要寫清每個人的分工情況，教師首先根據案例大作業的整體質量(內容的全面性、分析的準確性與深度性、文檔排版和圖標制作的整潔美觀性)給一個團隊分數，接下來再根據每個人負責部分的質量以及在案例展示中個人的表現等給予個人分數(在團隊分數的基礎上加減)，這樣一方面培養了大家的團隊合作能力和綜合分析能力，另一方面也培養了個人的分析應用能力、文字文檔寫作能力和語言表達能力，還避免了搭便車現象的發生。

新的考核方式分為三部分：課前準備(30%)+課堂表現(30%)+期末考核(40%)。具體評價方式如表1

表1

從表中可以看出，過程性考核主要有兩部分組成：課前準備+課堂表現。其中，課前準備30分，包括資料收集、資料整理以及處理，主要考核學生在課前下載公司的相關財務報表數據，對所下載數據的整理，在后期分析過程中，對企業相關分析結果解釋說明的相關資料查詢，匯報ppt和視頻的制作等等。課堂表現分三個部分：平時考勤+課堂匯報+回答問題。平時考勤主要考核學生是否按時上下課，是否有缺課、逃課、遲到、早退等現象，這一部分滿分是10分。課堂匯報主要是學生講解自己整理的內容，根據學生講解的內容以及展現出來的儀表儀態給予分數。回答問題主要是針對所講內容，有其他組的成員或老師提出問題，講解的同學針對其他組的同學或老師提出的問題作出解釋，老師根據作答情況給出分數。

終結性考核就是期末考核，期末考核主要采用答辯的形式開展，由課程組的老師組成答辯委員會進行答辯，參與考核的同學提前準備答辯內容，答辯時首先由學生進行闡述，其次答辯組老師提出問題，學生針對問題進行回答，最后由答辯組老師給出分數，這部分成績滿分40分。

當然在整個考核過程中，為了增加學生的興趣、提高學生的學習積極性，可以采取加分政策。例如，每次的課堂匯報，可以讓學生評價出ppt制作最精美的同學或者是講解能力最強的同學，給予他們加分。同時其他組同學在提問和點評階段也可以評選出最優秀的同學給予加分，可以鼓勵其他組同學不僅要關注自己組負責公司的財務報告，還應該關注其他公司的財務報告。

三、改革效果與評價

1.變知識傳授為能力培養。傳統的考核方式，主要考核的是學生對老師所教授知識的理解記憶，并不能將所學知識運用在以后的實際工作中，不能達到能力培養的目標。采用新的考核方式，極大地鍛煉了學生的動手能力和實際操作能力，而且在分析與討論過程中，可能會出現不同的看法，學生能得到更多的啟發，發現自己的問題，從而進一步加深對課本上的理論知識的理解。若在以后的工作中碰到類似的問題，就不至于一籌莫展、不知所措了。

2.調動了學生的積極性和主動性。通過考核方式改革，學生不再是被動聽講，而是主動參與課堂教學活動過程，有利于調動學生的積極性和主動性。改變了傳統的考核方式，學生很難通過考試前的突擊死記硬背來獲取高分、去爭取獎學金或助學金，打消了學生投機的學習方式。也改變了學生平時不認真學習、考前突擊，考后就忘掉的壞習慣。新的考核模式，要求每個學生都要參與到教學活動中來，這就對學生提出了更高的要求。盡可能地讓所有學生都能參與到課堂教學活動過程中去，而不再是單純地聽課。整個課堂氣氛會因此而活躍起來，在熱烈的討論與分析過程中學生對相關知識點的掌握也更加牢固。

[1]林強.高職高專課程考核改革的思考[J].考試周刊，2007(53).

[2]王紅葉.山西省高職高專課程改革現狀研究[J].教育理論與實踐，2007(27).

[3]王虹,史元,張墨,孫麗娟.基于職業能力本位的財會專業課程改革[J].教育論壇，2011(10).

[4]馬珍珍.教學做一體化的《財務報表分析》教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2014(5).

鄧春娟(1985-)，重慶人，重慶財經職業學院，研究方向：財務管理，高職教育。