基于會計師事務所需求的財會類專業學生非專業素質培養淺議

(浙江工商大學財務與會計學院 浙江 杭州 310018)

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基于會計師事務所需求的財會類專業學生非專業素質培養淺議

閆濤羅莉莎王明媚

(浙江工商大學財務與會計學院浙江杭州310018)

本文通過資料收集與調查，分析總結會計師事務所對財會類畢業生的五大方面非專業素質要求：溝通、團隊合作、獨立思考、批判性思維以及職業道德，在此基礎上提出高校在財會類專業人才培養上的相應建議。這對于提高畢業生的就業競爭力，提高高校人才培養質量具有重要意義。

非專業素質；財會類學生；會計師事務所

為了高校更好地培養財會類專業學生，為了提高會計師事務所對財會類專業畢業生的滿意度，為了幫助有意向入職會計師事務所的財會類專業學生進行合理的大學規劃，本文提出高校在對財會類專業學生進行專業素質培養時，還應注重非專業素質的提升。

一、會計師事務所對財會類專業學生非專業素質的需求調查

蔣基路以廣州地區四大會計師事務所的經理級職員以及會計專業應屆畢業生的問卷調查為基礎，分析得出會計專業畢業生素質和會計師事務所對會計人才的現實需求存在差距[1]。會計師事務所對溝通、團隊合作、獨立思考、批判性思維以及堅持原則五個方面比學生更為重視，同時與事務所評價相比，學生高估了自己的批判性思維，對于團隊合作和獨立思考兩個方面，事務所評定的欠缺程度高于學生。供給和需求上的差距需要學校在財會類專業學生培養上有所側重，在非專業素質上應重視培養大學生就業競爭力，加強溝通、團隊合作、獨立思考、批判性思維以及堅持原則的培養，使高校培養的財會類人才更好地滿足會計師事務所以及社會的需要。

國際四大會計師事務所對畢業生的招聘傾向(表1)對該行業的人才需求具有較強的代表性。四大會計師事務所一致提出“擁有團隊協作精神”，反映出團隊合作能力是財會類專業生應具備的首要素質。德勤提出“良好的溝通技巧”、畢馬威提出“良好的溝通及人際關系技巧”、普華永道提出的“有較強的書面和口頭表達能力”均強調較強的溝通能力要求；德勤和安永提出的“分析復雜問題的能力”側重于畢業生獨立思考的能力；普華永道和畢馬威提出的“思路開闊，具有質疑精神，能夠解決問題”強調畢業生應當擁有批判性思維能力。同時，四大會計師事務所還一致認為畢業生應具有強烈的事業心、工作責任感和富有活力。

另外，安永出于會計師事務所工作的特殊性質考慮明確提出了另外一個重要素質，“誠信”即良好的職業道德。

通過對四大會計師事務所人才素質需求的考察，發現與蔣基路調查得到的事務所對畢業生素質需求存在相當大的一致性。基于此，學校應從提高學生工作適應性的角度出發，高度重視學生非專業素質的培養。即使財會類專業學生將來并不從事會計師事務所的工作，具備以上的非專業素質對于進入其他就業單位也能起到良好的促進作用。

表1 國際四大會計師事務所對畢業生的招聘傾向

注：基于四大招聘資料整理

二、財會類專業學生非專業素質培養的路徑探索

通過課內課外兩手抓，切實提高財會類專業學生的溝通能力。學校應創造良好的課堂溝通氛圍、提供豐富的課下學習機會，引導財會類學生在課內外同步進行溝通知識積累和溝通實踐應用，營造良好的學習溝通氛圍。學校可通過開設溝通課程，先建立學生的溝通意識，并給予學生最基礎的溝通知識與訓練。學校還可在教育資源充分的前提下建立小班授課制，切實提高學生的溝通參與度，提高每個學生與老師的互動機會，培養學生在公開場合敢于自我展示。另外，通過鼓勵教師把溝通教育滲透到財會專業課程教學中，如設置財會類案例討論環節等，可以引導學生注重職業溝通。除了面對面交流模式，學校還可提供課后交流討論平臺，提供學生課下溝通討論的機會，如推行“blackboard”系統[2]。社會實踐在幫助學生提高溝通能力上也起到了不容忽視的作用。學校通過引導學生參與課外社會實踐，使學生在與不同的校外人員交流中切實鍛煉溝通能力。同時，學校通過建立校企合作，也將促使學生走出校園提高溝通技能。校企合作為財會類學生創造步入社會與進入企業的機會，其中學生不同維度的實踐應用以及身邊榜樣學習帶來財會類專業學生溝通能力的有效提升。例如，會計師事務所的實習帶給財會類學生觀察審計項目中實習導師的溝通過程，以及項目組內部的溝通過程的機會，通過模仿效應結合學生已有的溝通技能，在學和練中不斷循環強化，最終在溝通能力提升中取得較大進步。

通過理論教育與實踐教育相結合推進財會類專業學生團隊合作能力的培養。學校通過開展團隊協作精神的課堂教育，可以讓財會類大學生在汲取團隊精神的理念，奠定團隊合作能力提升的基礎[3]。另外，體育比賽中激烈的團體體育項目競技可以帶給財會類學生團隊意識的增強和團隊合作的學習。學校在體育比賽中適當增加團隊體育項目，鼓勵財會類專業學生參與。同時，校園社團、班級以及寢室作為典型的學生群體聚集方式。其中，校園社團通過社團成員相互配合成功舉辦社團活動可以增強其集體榮譽感及團隊合作能力。班級間的友好競賽、班級內的班會活動、寢室文化活動也能起到相似的作用。為此，學校應鼓勵豐富多樣的校園社團、鼓勵精彩或有特色的班集體文化建設及寢室文化建設，促進財會類學生團隊精神的培養。此外，建立財會類專業學生校外實踐基地并鼓勵財會類學生參與社會實踐，也對學生的團隊合作能力培養有所脾益。通過校外實踐，學生不僅可以提前學習如何和同事協同完成任務，而且可以了解事務所或者企業朝某個項目目標進行的團隊分工，提高學生自身對團隊合作的感悟。總體而言，學校通過搭建和完善財會類學生團隊協作能力培養平臺、鼓勵財會類學生踐行團隊精神，能有效提高財會類學生的團隊合作能力，為今后高效從事審計工作提供保證。

通過互動式教學模式和鼓勵學生自主學習切實提高財會類專業學生的獨立思考能力。培養獨立思考能力的目標是使學生在面對問題時能獨立思考、分析、解決問題，減少學生依賴他人、沒有主見的情況的出現。討論式教學可以調動學生參與的積極性，促使學生積極參與某個具體問題的討論與思考，在這種互動式的教學模式下潛移默化地提升學生的獨立思考能力。學校應多鼓勵老師引入這種互動教學模式，發揮學生的主觀能動性。與之相配合的是學生期末考題的設置。通過在鼓勵教師在期末考題設置上側重知識的理解和運用，切實在學生考評體系中也嵌入獨立思考能力的考察，同時學生闡發有理有據的觀點也進一步強化了獨立思考實踐[4]。

通過系統的課程設置和案例式的教學方式引導財會類專業學生利用邏輯思維方式進行思考。學校可以結合財會專業的特點開設相應的邏輯學、批判性思維系列課程。學生通過系統學習邏輯學、批判性思維的理論體系，有助于其對邏輯精神、邏輯意識和批判性思維有基本的認識，改善學生思考的邏輯能力和批判能力[5]。創新能力與邏輯思維能力和批判性思維能力聯系緊密，系統的邏輯類課程學生還對提高財會類學生的創新實踐能力有連帶作用。此外，學校還可以通過鼓勵教師注重案例教學提高學生的邏輯思維能力。當學生在案例小組討論時，將運用邏輯思維論證過程形成自身觀點，運用批判性思維評析其他同學觀點。財會類學生從邏輯思維能力和批判性思維的理論學習過渡到自身實踐的過程，學與用的結合對于其切實掌握邏輯學技能有巨大幫助。同時，在財會類專業學生考核上也應結合思維能力的考察。學校可在學生的評價體系中融入過程表現考察，如參與課堂討論互動情況等，綜合評判學生的思維能力，從而促進財會類專業學生在學習中注重培養思維能力的意識。另一方面，辯論也是有效鍛煉學生邏輯思維能力的重要方式。學校可以通過舉辦辯論賽，鼓勵財會類專業學生參與辯論，為學生搭建不同個體邏輯能力PK的平臺，使學生在比賽中更好地體會邏輯思維的魅力，并增強邏輯思維能力進階學習的緊迫性。財會類專業學生邏輯思維能力的提升使其在未來審計工作中具備從多角度認識、分析和判斷事物的能力。高校在財會類專業學生邏輯思維能力的培養為畢業生非專業素質的供給與需求的平衡貢獻了一份力量。

通過課程設置、實務導師進課堂和鼓勵學生踐行職業道德三種方式相結合，培養財會類專業學生的職業道德感。在課程設置上，通過職業道德相關課程設置，如“商業倫理”、“會計職業道德”等課程，培養學生的職業道德基本素質。職業道德素質要求財會類專業學生在未來審計工作中面對誘惑時作出正確的選擇——堅持原則、不搖擺，這與實務密切相關。因此，學校還可通過邀請會計師事務所的高級經理進課堂的方式，給財會類專業學生灌輸職業道德、堅持原則的重要性，并結合實務中的具體實例，幫助同學們更好地理解職業道德和堅持原則。另外，事務所工作的實務歷練也可幫助財會類學生提高職業道德的認識。學校可通過鼓勵財會類專業學生參與會計師事務所實踐，使同學們切身感受到事務所對注冊會計師職業道德的重視，達到教育學生堅持原則、踐行職業道德的目的。高校對財會類學生職業道德感的培養不僅節約了會計師事務所的相應素質培養成本，而且降低了會計師事務所面臨的畢業生職業道德風險。

總體而言，高校有選擇地側重培養財會類專業學生急需提高的非專業素質，有利于向會計師事務所輸出更優質的人才，也能幫助學生在未來的職業發展中獲得更大的競爭優勢。本文在提出高校培養建議的基礎上，也希望對財會類專業學生的大學生涯規劃有一些啟示。

[1]蔣基路.注冊會計師人才培養與社會現實需求：會計畢業生實習情況問卷調查[J].財會月刊,2012,(第6期).

[2]劉雪峰.美國高校大學生溝通能力的培養及啟示[J].當代教育科學,2014,(第19期).

[3]王帥.大學生團隊精神培養研究[D].太原:山西財經大學,2015.

[4]何俊,胡凱.大學生獨立思考能力的培養[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015,(第5期).

[5]張萍.創新人才培養視域下大學生邏輯思維能力培養路徑探究[J].黑龍江高教研究,2016,(第1期).

閆濤(1983-)，男，漢族，河南項城人，講師，碩士研究生，思想政治教育。