基于“三位一體”o2o平臺的新型職業農民種植專業課程體系設計與實施

武傳寶，趙金波，于東澤，朱曉強，薄有峰齊齊哈爾工程學院；甘南職教集團

基于“三位一體”o2o平臺的新型職業農民種植專業課程體系設計與實施

武傳寶1，趙金波2，于東澤2，朱曉強2，薄有峰2
1齊齊哈爾工程學院；2甘南職教集團

新型職業農民培養是一個新興詞匯，對促進農業現代化、農民職業化具有重要的指導意義。由于農民具有高度分散化、個性化的學情特點，傳統的種植專業課程體系儼然不能成為激發新型職業農民培養的內在動力，因此，構建以“學校+科研院所+農戶”三位一體的田間課程和在線課堂可以解決種植專業新型職業農民培養的瓶頸問題。

三位一體；o2o；新型職業農民；種植專業

近日，教育部、農業部聯合發布的《中等職業學校新型職業農民培養方案（試行）》提出，為培養新型職業農民，將由國家承認的涉農中、高等職業學校招收50歲以下、主要從事農業生產的務農農民以及農村新增勞動力。新型職業農民是以農業為職業，具有一定的專業技能，有一定生產經營規模，收入主要來自農業的現代農業從業者。

黑龍江省甘南縣位于“胡煥庸”線上的位置，是典型的國家級貧困縣。雖然自然資源比較豐富，但信息閉塞，農業科技水平低。根本原因是農民生產觀念落后，缺乏現代生產技術。甘南縣要實現精準扶貧、盡快脫貧，建設社會主義新農村，必須大力發展以現代科學技術為主要特征的農業。其核心和基礎是新型職業農民教育和培養。從職業準入、農村職業教育改革和政策法律層面構建適合本地區新型職業農民的教育培養模式，可為縣域經濟發展助力，達到精準扶貧的目的，實現2020年之前貧困縣摘帽的目標。并為國內其它貧困地區新型職業農民培養提供啟示和借鑒。甘南縣是典型的農業縣份，因此，合理設計種植專業課程體系對于培養新型職業農民種植大戶具有很強的理論意義和實踐指導。

一、傳統農民培訓的現狀

眾所周知，種植專業課程體系按照傳統培養全日制生源的模式，第一年開設公共基礎課，第二年開設專業基礎課，第三年才開設專業核心課，由此出現了農民不愿聽聽、坐不住板凳，甚至會出現走人的現象。也可以說傳統的種植專業課程體系不能很好的扎根于鮮活經驗、來源于實踐反思以及根植于農民的內心需求的課程體系。

（一）種植專業課程體系社情分析

通過“百村千戶萬人大調研走進甘南”活動深入甘南縣10個鄉鎮95個行政村開展調研活動。完成調查問卷3萬3千余份，完成調研報告村級96份、鄉鎮級10份以及縣級綜合調研報告1份。在調研的基礎上，分析出新型職業農民具有異質性、差異化和個性化的特點。這也為后續工作奠定了基礎。

從社情角度來看，甘南縣位于黑龍江省齊齊哈爾市西北部，屬于典型國家級貧困縣，縣域人均收入不超過5105元，全縣全口徑財政收入也只有7.9億元。因此，單靠農業來維持生計不能夠滿足生活的需求，導致大部分年輕勞動力外出打工，最終出現了60后必須種地、70后不愿意種地、80后不會種地以及90后不談種地的現狀，地由誰來種，是培養職業農民的棘手問題。

（二）種植專業課程體系學情分析

從學情角度來看，甘南縣有10個鄉鎮，95個行政村，人員體現出高度分散化的學情特點，加之新型職業農民都是50歲以下的傳統農民，具有差異化的知識結構，另外職業農民培訓需求體現出個性化的特點，導致了培養工作的艱巨性和復雜性。為此，要構建“三位一體”種植專業課程體系平臺，甘南縣職教中心經過長期的深入基層實踐，研究探索出了由“甘南縣職教中心+黑龍江省農科院齊齊哈爾分院+農戶”三位一體的教學模式，該模式貼近生活、貼近實際，解決了農民看不懂、學不會、記不牢的實際問題。

二、基于社情的種植專業“（知識點+技能點）×職業態度”課程體系設計

通過調研后的數據統計得出：種植專業課程體系要按照專業鏈對接產業鏈的種植專業課程體系設計主線，將在生產過程中由易到難分出生產型和經營型以及服務型產生的職業崗位。突出新型職業農民培養1-3三年的課程安排圍繞“生產-認識-再生產-再認識”的傳遞規律合理的安排實踐課程前置，專業課貫穿于新型職業農民培養的學制內。

（一）第一年處于生產階段

從生產中獲得鮮活經驗、實踐反思以及內心需求中安排適合黑龍江省甘南地區的玉米生產、水稻生產以及大豆生產作為第一年專業核心課程，實現實踐和理論相互融會貫通，供農民田間課堂學習和在線手機學習，第一年專業課程實施過程中根據專業核心課程的需要輔助開設公共基礎課程，同時，也通過大學生“送課進戶”的方法來完成公共基礎課320學時的要求。

（二）第二年處于認識階段

要在第一年的基礎上繼續安排專業核心課程玉米、水稻、大豆的課程前置，輔助開設諸如植物生產與環境、植物保護技術等原理性課程來進一步提升第一年實踐課程中的知識點和技能點的認識過程，輔助開設公共基礎課程。目的讓農民達到從“種什么”向“怎么種”過渡。

（三）第三年處于再生產和再認識階段

要在前兩年基礎上增設農產品質量安全概論以及農產品市場營銷的課程，輔助開設公共基礎課程，讓農民由“種的好”向“賣得好”前進，達到種植大戶、養殖大戶以及家庭農場的服務型新型職業農民。如圖所示：

以種植專業課程體系中基于工作過程系統化的《玉米生產》單門課程為例，說明一門課程開發的流程：

第一：將《玉米生產》課程中的知識點和技能點以及工作過程構建出適合黑龍江省甘南縣地區發展需要的課程。

第二：根據知識框架設定出三個學習情景，在從整地至收獲的重復的工作過程中，變換成為學習情景一是矮桿型玉米生產技術知識點、學習情景二是中桿型玉米生產技術知識點以及學習情景三高桿型玉米生產技術知識點。課程設計載體是植株形態。重復的工作過程，變換的是知識點。

三、基于職業農民學情的“三位一體o2o平臺”種植專業課程體系實施

（一）線上采用“農民網上點菜專家在線下廚”在線課堂模式

新型職業農民種植專業課程體系實施按照線上”農民網上點菜,專家在線下廚”的方式，在新型職業農民培養甘南縣職教中心手機APP平臺上運行，另外給甘南縣種養殖大戶配發240部4G手機，全年免費流量，然后農民根據實際需求點擊由黑龍江省農科院齊齊哈爾分院專家以及黑龍江省畜牧研究所為農民按照“工作過程系統化”錄制成的生產流程中的實際問題，在線點播，并且針對學習完后的視頻后，會彈出在線評價考核的試題，農民在線按照規定時間完成任務，全年點擊視頻觀看后并且答對問題贈予4G手機流量，反之，不贈予4G手機流量，注銷新型職業農民培養學籍。在線課堂做種形成了在炕頭上、地頭上都能隨時觀看生產微課的體系，解決了農民高度分散化、個性化以及差異化的學情特點，是新型職業農民培養過程中的創新體現。

（二）線下采用“農時決定課時學情決定形式”田間課堂模式

線下按照“農時決定課時，學情決定形式”的要求，在線下田間課堂等實體環境教學，無論在水稻催芽車間、村支部都能在實踐環境下真學真做掌握真本領。實踐第一，諸如春天要安排玉米、水稻以及大豆生產課程中的種子生命力測定的章節，夏天要安排田間管理的章節，打破了傳統教學模式中第一章緒論第二章品種的邏輯，最終形成“產前-產中-產后”的社會化服務體系，有效破除了一塊黑板一只筆外加投影PPT的現狀。

四、基于應用型職業農民的種植專業課程體系循環性可量化考核體系

關于新型職業農民培養考核評價方面，目前，研究還處于探索階段，甘南職教中心按照職業崗位中生產型、服務型以及經營型的要求，可量化設定每年的考核標準，并且設置了從第一年到第二年再向第三年發展中凸顯出了新型職業農民職業轉入制度的考核要求。

（一）生產型職業農民量化考核

第一年生產型職業農民要建檔立案，每個新型職業農民都有自己的成長記錄袋，將第一年中大學生送課入戶公共基礎課筆記、專業課考試題成績裝入成長記錄袋中，第一年生產型農民要完成畝產量要在原有基礎上提高1-2個百分點，并且甘南職教中心專業課教師進行抽樣測產，作為第一年的考核成績，同時豐富職業轉入考核卡，形成鄉鎮考核+學?？己?專家考核+自我考核的模式。

（二）服務型職業農民量化考核

第二年考核指標按照成立合作社相關材料、托管土地畝數以及完成專業課、公共課以及專業基礎課的課時數來考核職業農民，形成材料“可量化+可視化”。

（三）經營型職業農民量化考核

第三年考核要在前兩年的基礎上形成自己合作社的產品，將產品作為衡量新型職業農民培養第三年的考核指標。

[1]劉天金.培育新型職業農民:路徑思考[J].農民科技培訓. 2013(09)

[2]喬小慧,李應民.嵩縣探索“雙師互動式”實踐教學模式[J].農民科技培訓.2015(02)

中國成人教育協會十二五規劃重點課題《新型職業農民培養模式的研究》。

武傳寶（1978-），副教授，烏蘭浩特人，研究方向：新型職業農民培養管理。