高職語文教學中職業漢語能力的培養

李智琴

內容摘要：高職語文課承擔著培養高職學生語言交際能力的責任，然而近年來，高職語文教育過分強調文學性、人文性，忽略了其基礎能力培養的作用，這對學生綜合素質的提升較為不利。本文從職業漢語能力培養的必要性談起，從職業漢語能力培養的課程體系建設，職業課程教學策略和課程評價機制三方面探討高職語文教學中職業漢語能力的培養策略。

關鍵詞：高職 語文教學 職業漢語能力

20世紀90年代，國家勞動與社會保障部提出了涵蓋絕大部分職業的“八項核心能力”，其中，交流表達能力居于所有核心能力的首位。在注重技能培養的高職院校中，學生交流表達能力多依靠高職語文課，然而，值得注意的是高職語文教學中對于職業漢語能力的培訓卻相對薄弱，這不利于學生職業技能的提升，亦不利于學生綜合素質的發展。因此，高職院校必須提起對學生職業漢語能力培養的重視，想方設法提高其語言應用能力。

一、職業漢語能力培養的必要性

（一）職業漢語能力的內涵

職業漢語能力是指在職場環境下運用漢語進行交流與溝通的能力，其主要由三部分組成：1. 對周圍語言環境的適應能力；2. 運用語言傳遞、獲取、解讀信息的能力；3. 運用語言完成學習或工作任務的能力。

（二）職業漢語能力的培養意義

語言溝通能力是人在社會中生存與發展的首要條件之一，職業漢語能力則是衡量個人職場綜合能力的重要指標。作為人們職業生涯中最基礎、最重要的能力，職業漢語能力對個人的各項職業活動都有著或多或少的影響，提升職業漢語能力已成為獲取職場成功的重要手段。培養學生的職業漢語能力有助于他們提升獲取外部信息、指令的效率和質量，積極應對各種競爭與挑戰，對于學生的職場生涯具有十分重要的現實意義。

二、高職語文教學中職業漢語能力的培養

（一）職業漢語能力培養的課程體系建設

第一，建立高職特色的語文基礎性課程。高職語文培養的第一要義就是要區別于普通本科院校，正確對待自身特殊性。高職語文教學中職業漢語能力的培養應以交際能力為核心，強調學生聽說讀寫等綜合語言能力的提升。第二，開設職業漢語能力實踐課程。職場溝通交際能力是職業漢語能力培養的關鍵，高職院校語文教學應以貼近職場生活的話題和背景展開，教師可利用技能實訓課程鍛煉學生的口語交際能力，也可借助辯論會、研討會、演講賽等學校文化活動為學生實踐能力的鞏固創設環境。

（二）職業漢語能力培養的課程教學策略

1. 教學內容

高職語文教學可設置三大塊內容，即基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，其中，基礎模塊用來培養學生對于社會、專業、職業的閱讀理解能力；職業板塊主要通過情景創設培養學生的語文應用技能；拓展模塊主要提高學生的文學素養與表達技巧。

2. 教學方式

第一，創設多樣化情境，強化學生交流表達能力。教師可利用競聘模擬、面試過關賽、經驗交流會等活動創設合理的情境，培養學生漢語表達能力，也可利用電視、廣播、互聯網直播等多媒體技術創設語言環境，激發他們的表達欲望。第二，舉辦社會實踐活動，鞏固學生的職業漢語能力。任何能力都要轉化到實踐當中，語言能力也不例外。高職院校要多開展對口單位實習、文化下鄉、社會調查等活動，讓學生融入社會，在實踐活動中應用交流溝通能力。或是將實踐課程開在校外，引導學生在專業能力中尋找表達素材，拓寬語言思路。

（三）職業漢語能力培養的評價機制

高職院校不但要基于能力目標改革語文課的教學方式，還要尋找與之相配套的評價機制。以往的高職語文教學過于理論化，評價內容也多以課本知識為主，評價形式主要采用筆試，學生對于語文課的學習效果以及職業漢語能力的掌握程度僅通過一兩次筆試結果得到終結性評價，其評價結果不僅不準確，還有可能影響到學生對于科目掌握的心態，即以應試為主，將技能學習放到一邊。為此，學校需從根本上改變評價的初衷和側重點，對學生的職業漢語能力實行形成性評價，即按照各個階段的學習目標與學習任務確定評價手段。具體來講，形成性評價包含以下內容：一是，發展性評價，這種評價淡化選拔與甄別，以學生能力發展的速度為考核對象；二是綜合性評價，即指標多元化的評價；三是，過程強化評價，即以學生階段性職業漢語能力為對象的評價。上述三種評價機制既能體現技能型人才的培養標準，又能彌補單純筆試的不足，對于調動學生學習積極性，培養他們綜合性的語言能力很有意義。

三、結語

職業漢語能力逐漸受到越來越多人的重視，高職院校應結合自身特色，注重學生職業漢語能力的培養，讓其成為提升學生工作績效的能力，以此為學生未來的職業生涯助力。