高中歷史做題的有效策略探究

唐良兵

摘 要： 伴隨著新課程改革不斷深入和發展，傳統高中歷史教學模式已經無法適應時代的發展要求，如何提高學生的做題能力成為老師們共同關注的重要問題。作者從自身教學實際出發，以高考選做題《歷史上的重大改革回眸》為例，提出了在高中歷史教學中做題的有效策略，從而使學生更好地應對高中歷史學習，做好高考材料分析題，從而真正提高高中歷史教學水平和質量。

關鍵詞： 高中歷史 做題能力 有效策略

近年來，高考歷史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學科能力考查的過程中，注重加強學生做題能力培養，從而真正增強學生獨立面對和解決問題的能力，讓學生在高考中做到如魚得水，應試自如。下面就從筆者自身教學實踐出發，結合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。

一、高中歷史做題中存在的問題

1.審題不夠仔細。

傳統教學模式下，學生只是簡單地接受知識，并且做題思路單一，甚至沒審清題意就開始做題，導致學生考試失分過多，不利于學生高考成績提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務必要求學生認真審清題目中的時間、限定條件、求答項，特別關鍵詞方面不能犯低級的錯誤，真正提高學生的歷史成績。一般來說，材料內容比較多，學生閱讀材料分析題時容易注意力分散，沒有抓住材料題中反映的主題和要點，以至于審錯題意，從而做出錯誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過程中漏答要點的現象較多，造成不必要的失分。例如，高考全國卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學生往往對題目所給材料審題不清造成失分。這時老師務必讓學生認真審清題目，不放過題目中的各個提示點，劃出與問題相關的內容，以便后續作答。另外，還需要對題目中提到的時間、地點、人物、事件、結果等信息進行提煉，理清題目中的各個要點，并且將其帶入問題，明確出題者的用意。

2.答題缺乏規范性。

由于過去教學模式下，老師并沒有重視學生的答題規范問題，也沒有加大力度管理學生的答題形式和答題格式，使得學生在歷史答題中雜亂無章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點。為了避免這種現象出現，老師在歷史教學中務必強調答題規范的問題，讓學生在平時答題中從細節做起，從一題一問做起，養成良好的答題習慣，讓學生更好地應對歷史考試。具體來說，老師要根據不同題型教授學生不同的答題格式要求，并且讓學生意識到答題格式的重要性，讓學生在平時做題過程中規范自己，完善答題方式。老師在平時教學中會經常強調“答案是從材料中來的”，然而學生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導致后果十分嚴重。而且不少學生存在堆積答案的現象，想到什么就寫什么，從沒有考慮將答案進行分點分類作答，并沒有條理，影響老師對學生答題結果的評審，因此老師務必在平時教學中強調答題的規范性。從上面例子里，老師可以先讓學生從每則材料中提取要點，并且總結出各個得分點，這是語言表述的規范性。另一方面老師還要強調答題的條理性，最好通過列點表述王安石變法中的各項措施，使得老師評分時一目了然，不會出現雜亂無章、不知所云的情況，真正提高學生的做題質量。

3.答題思維過于局限。

實際上學生在做題中覺得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識，看到一個歷史題目時，難以迅速、準確地聯系書本知識，也不會利用歷史書本中的語言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務必重視知識遷移能力培養。實際上，很多學生在答題的過程中只為答題而答題，并沒有深入認識出題者提出這個問題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問題，難以得到發散，甚至無法全面地把握問題。久而久之，學生面對問題時會顯得不知所措，難以確定問題關聯的相關知識，從而導致理解錯題意，云里霧里，最后隨意答題。為了改變這種答題狀況，老師可以在平時教學中適當培養和提高學生的知識遷移能力，讓學生面對一個問題時，聯想到歷史課本中的有關知識，從而提高答題的準確率。具體來說，老師可以先解剖題目，認真理解題意，明確題意，要求學生從宏觀角度出發，在腦海中過濾該時期的有關內容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個過程中，學生可以進行知識的遷移，聯想每一個宗教改革面臨的歷史背景，并且對這些背景進行總結和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學生的做題技能，提升高中歷史教學的有效性。

4.答題技巧比較單一。

很多學生解答歷史問題時，只是簡單地按照平時單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現錯誤，導致學生思維變得狹隘，影響學生做題水平發揮。因此，歷史老師要在教學中不斷加入一些技巧教學，讓學生在做題過程中理解和運用技巧，使得答題更加順暢和準確。很多學生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準確地運用背誦記憶的知識，甚至會出現腦子“一片空白”的情況，以至于學生的做題效果大打折扣。為了改變這種現狀，老師務必引導學生從問題中找出解題重點，也就是先從材料中總結出各種現象，并且結合課本知識，提煉出現象要反映的問題，這樣學生便能準確地把握題干的要求，從而大大提高學生的做題準確率，在這個過程中學生的思維得到開闊，不再單一地從問題到答案，而是從答案中倒推出問題，不斷訓練和發散學生的思維。另外，老師也可以讓學生了解和掌握一般規律，避免漫天撒網的情況。對于一些革命運動老師可以告知學生改革運動一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質與內容、改革結果與影響等角度思考問題，這樣學生便會對每一個改革運動都有一個系統化認識，更具體、全面地掌握改革運動的知識要點，從而抓住參照項思考歷史問題。還有對于不同問法，需要培養學生不同的思維方法，如對于一些歷史改革相關的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內容；要求學生進行簡單的推理等，使得學生面對材料分析題時有相應的答題技巧，進一步提高學生的做題能力，從而提升高中歷史教學水平。

二、具體的做題策略分析

1.認真審題，抓住主題。

由于選擇題設計的知識點比較多，因此要求學生更踏實、全面地理解所學歷史基礎知識，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎條件，同時也是重要條件。可以采取立體式審題方式，通過認真、仔細閱讀題干的內容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個主題上的，因此做材料分析題時，可以讓學生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準確、全面地調動所學知識，使得學生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復習高考材料分析題，“材料一：（王安石）不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設青苗法。以奪富民之利。民無貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。——蘇轍《欒城三集》；材料二：（司馬光）請更張新法，日：‘……王安石不達政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業，閭里怨嗟。……斂免役錢，寬富而困貧，以養浮浪之人，使農民失業，窮愁無告。——《續資治通鑒長編》”，要求學生根據材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學生能夠細讀兩則材料，明確這道題就是關于王安石變法主題的題目，這時學生通過審題能夠快速定位內容，并且腦海中找到與課本知識相對應的位置，更準確地作答。

2.細讀材料，準確解讀“命題用語”。

在掌握材料主題的基礎上，老師應當引導學生分析問題中的關鍵字詞，從而了解出題者想要問的是什么。帶著材料中的問題，細讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過程中仔細分析和研究每一句話，不可隨意放過材料中的每一部分，找到答題的突破口。學生需要確定題目的結構，抓出題干中的要素，并且認真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時間空間的范圍等。其次就是關注題干中的關鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點區別一些固定的用語，由于高考歷史更注重“歷史思維能力”的培養，因此對于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對于歷史運動中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢不僅體現在材料分析題和問答題中，而且出現在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學生根據材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學生細讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識，還要根據材料總結答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級的利益，因此受到阻撓；而材料二中，原因則在于新法在實施過程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學生不能只將課本上涉及的知識照抄照搬到材料分析題中，而要細讀材料，立足于材料，從材料中找問題。

3.提煉信息，加工整理。

實際上很多材料分析題中問題的答案都是來源于材料的，因此學生可以依據材料閱讀后的思路，從材料問題出發，把有關知識進行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對這些知識進行篩選，除去不必要的、重復的信息，將所需知識和信息進行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進行流暢、有條理的表述。具體來說，首先學生要保證文字的準確和條理的清晰，表述答案時需要簡練，避免寫一些與題意無關的內容，提高自身概括能力；其次確保答案詳略得當，要點具體全面，將題目中各個要素和要點進行繁中求簡，要點簡明扼要；再次是論證要有力，明確題目考查的側重點，對問題的分析、評論和敘述要有序，保證言之有理；最后是認真檢查，即使改正，在時間允許的情況下，學生需要對題目和答案進行認真的檢查，看看審題是否有錯誤，要點是否全面等，并且對于不正確的地方要及時修改，避免不必要的失分。

三、結語

在高中歷史教學中提高學生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學實踐出發，不斷總結教學經驗和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學中不斷深入和貫徹，同時根據不同題型采取不同的做題策略，使得學生做題更具有針對性，在做題中運用不同方法，在無形中提高學生做題效率，使高中歷史教學質量得到保證，從而進一步培養和提高學生的做題思維和做題能力。

參考文獻：

[1]張子惠.高中歷史專題教學的有效策略探究[J].成才之路，2015，19：84.

[2]張倩倩.九年級中考歷史有效復習策略探究[D].陜西師范大學，2014.

[3]朱可.合理整合有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究[J].教學月刊（中學版下），2010，03：53-58.