宋光明

[摘要]隨著時代的發展和國際間交流的日益頻繁，傳統照本宣科、重筆試輕應用的英語教學模式已經很難適應現代的市場需求。多媒體教學的介入使傳統課堂煥發了新的生機，如何有效利用多媒體教學為學生營造良好的語言學習環境，提高語言實際應用能力，是當下高職教育工作者密切關注的話題。本文將針對原聲電影在多媒體英語課堂中合理應用的可行性與意義展開探討。

[關鍵詞]高職英語 多媒體 原聲電影 口語能力 語音語調

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0215-02

在談及英語學習時，我們往往能聽到學生對學習中各種困難的抱怨。其中“沒有英語語言環境”“聽不懂外國人說的英語”“難以把握不同情緒下的語音語調”等最為突出，這些也是英語教育中的“老、大、難”問題。教師應如何正確示范、有效指導，怎樣真正使學生擺脫“啞巴英語”，是英語教育者們在當前國際交流日益密切，應用型英語人才不足的大環境下急需解決的難題。

同時，這一形勢也使以重點培養學生英語綜合應用能力為目標的高職英語教育帶面臨著前所未有的困難與考驗。作為英語基礎應用能力，聽、說能力的培養正逐漸突顯其重要性，成為高職英語教學中的核心，尋找有效的訓練、提升方法正是當下之急。近年來，隨著科技水平的提高和傳統觀念的逐步更新，多媒體教學早已經全面走進我們的課堂，成為教師在介紹相關教學內容的事例時行之有效的輔助手段，它能集各種媒介于一身，為學生還原立體的語言場景，激發學生的興趣，提高學習效率。就英語課堂來說，各大本科院校早已為英語專業學生開設了相關針對性課程，其中以“英語視聽說”“影視賞析”等課程能最為高效、全面地提高學生聽、說能力，加深學生西方文化、風俗及意識形態的認知和理解。那么，我們就應當討論一下，同樣的方法放諸高職院校的英語課堂是否可行；在該方法在使用過程中，又應當把握怎樣的原則。

一、高職英語課堂引入英文電影的優勢

（一）能夠有效激發學生的學習興趣

首先，在日常的教學工作中我們發現，學生對于將英文電影片段應用于課堂教學中抱有肯定和歡迎的態度。影視資料相較于死板的課本顯然要生動得多，在聲音、影像的自然而然的多維刺激下，能更好地引起學生的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣的驅使下，求知欲便會自然而然地產生，學生便能積極對日常生活、學習中感興趣的事物、知識點、文化現象主動搜集資料，自主學習研究，從而有效地提高英語水平。

（二）直觀地幫助學生了解國外文化

學習一門語言其實就是學習這個國家的文化，但是單單依靠教師的語言描述很難高效地使學生對國外文化有具體形象的理解。此時，英文原聲電影就能起到非常有效的輔助作用，它能夠直觀地向學生全方位地展示西方的文化、生活，從而幫助學生理解外國人的幽默，以及特殊的用語習慣。畢竟，電影是長久以來受到人們廣泛認同的文化載體，是一個國家文化的最直觀體現。英文電影對于學生學習的指導作用不言而喻。

（三）最理想的語境

對于英語學習者來說，最苦惱的事情大概就是缺乏良好的語境。語境簡單來說就是所學語言的國家或地區真實的生活環境。在這樣的環境中學出來的外語就會比較“地道”，比較接近實際情況，而不會一張嘴就是一些過時的“口語”。學生可以在教師的指導之下，從最開始的理解、模仿，逐步提高自身對口語的駕馭能力。在具備一定的口語知識儲備的前提下可以與影片中角色互動，進行對話訓練，這就無限接近了在國外學習的真實語言環境。

（四）有助于發音、語調、用詞和句式的學習

1.發音

標準自然的發音是良好口語能力的基礎。在英文電影中，影片人物的對白都是發音標準，咬字清晰。學生通過反復的學習、模仿、配音，能有效地糾正不正確的發音習慣，為提高口語水平打下良好的基礎，以便應對風云變幻的就業形勢。

2.語調

語調是口語的門面，語調的變化會自接影響到語意的表達，即不同語調下的同一語句含義可能存在巨大的區別，所以良好的語調是使用外語正確表達情感的保障，是英語學習中很重要的一項內容。

3.用詞

電影中的對話大部分講述生活中的小事，用詞也很隨意而貼切，通常會使用一些常見詞表達比較復雜的意思。掌握這種技巧，就能有效地提高個人的口語應用能力，減少在對話中突然出現“卡殼”的狀況。

4.句式

通過對影片的學習，學生可以掌握很多英文常用表達方法，常用諺語，以及諸多的省略句，這些都是平時難以在課本中掌握的知識，但在生活中具有非常強的使用意義。

二、英語原聲電影在高職英語口語課中的應用

（一）對白模仿

教師篩選出一些貼近學生生活或者課程內容的影片，在第一節課播放其中的經典橋段，然后安排作業，令學生利用課余時間進行相關文化知識的了解，并對所播放片段涉及的語法知識進行初步的學習，然后在第二節課上課時讓學生在教師的指導下進行對片段文本的解釋、對白的模仿。在這一教學過程中，應注意學生對語音語調的掌握。這樣可以有效提高學生的學習興趣，并且能使其快速地進入新一節課的學習狀態。

（二）配音

隨著智能手機的普及，各類軟件層出不窮，其中也包括了一些有趣的英語學習軟件。當下就有一款英語電影配音軟件，截取電影片段由學生們學習、模仿，最終去掉原聲，改為學生自己的配音，并且能和網絡上其他英語愛好者一起交流。從教學實踐來看，這種教學方式能被更多的學生接受，盡管他們在活動中要做出很多的努力，但是效果卻比常規教學更加明顯。教師可以抽選學生的優秀作品在課堂上進行放映、點評，并且教師可以和學生配同一段，通過對比，告訴學生應該提高的部分，再和原聲影片對比，這樣節節提高，也不失為一種有效的教學手段。

（三）角色扮演

這種活動可以每學期期中或期末進行統一的組織，方式多種多樣。可分組上臺表演自選的影視片段，并讓其他組成員來猜，最后為得分最高的教師頒發象征性獎勵。也可由教師統一題目，各小組成員分別演繹教師提供的相關電影片段，主要步驟有：準備資料—角色選擇和分配—熟悉角色和臺詞—課外準備和排練—角色扮演—反饋等。優秀的節目甚至可以搬上學校文化節。這樣能極大地引起學生的積極性，從而主動地參與到教學活動中來，接受影片知識，理解內化并最終通過自身演繹出電影情節。這種方式也非常符合學習規律，能有效地鞏固所學的口語知識。

上述活動的有效進行需要教師自始至終的指導，離開教師的正確指引，影片教學只能流于形式而不具備任何的教育意義。一份成功的教學設計需要教師進行大量的準備工作，從影片的選用，背景資料的溫習，到篩選貼近教學內容的片段，自然地插入教學，并做到寓教于樂，這一切，都離不開教師艱辛的努力。那么在這些環節中，我們又應該注意怎樣的問題呢？

三、高職英語課堂引入電影片段教學時應把握的原則

（一）注意選擇性原則，在選擇影視片段時，做到去粗取精

首先，排除包含暴力、恐怖、色情及大量負面情緒、粗口的低俗的影片，避免學生形成錯誤的價值觀。例如《發條橙》（A Clockwork Orange，1972）。

其次，要選擇語言發音清晰、不包含有大量方言、無語言含混不清情況的影片。如《阿甘正傳》（Forrest Gump，1994）、《雨人》（Rain Man，1988）等影片，雖然故事感人、具有較豐富的社會文化氣息，但因為主人公均自身輕度智障，演員演繹的發音也模仿了智障人群的發音特點，笨拙、生硬。所以用該片來學習英語發音就顯得不太合適了。

再次，考慮到高職院校學生的英語基礎，選擇一些優秀制片廠的作品，如迪士尼、夢工廠的動畫電影，也不失為一個好的辦法。這些影片基本都做工精良、發音規范，而且語句較為簡短，便于學生理解、學習和模仿。

最后，還要除去語言含量少的影片，如《變形金剛》（Transformers）、《復仇者聯盟》（The Avengers. 2012）等強調逼真特效的商業片，有時數分鐘都是沒有對白的戰斗場面，將其應用于課堂教學顯然不太恰當，同時影片引人入勝的情節也容易使課堂教學與輔助手段本末倒置。

總之，教師需要經過層層的甄別、挑選，才能得到學習口語所需要的最佳材料。另外還需注意，影片資料需要接近現代社會生活、適合學生語言水平，這樣才能真正做到學以致用。

（二）避免舍本逐末、“影視欣賞”式的課堂

很多教師在教學過程中對影片運用的時間把握不足，一會解釋影片中的生詞、短語，一會介紹學生不了解的文化常識，講得津津有味，課時過半才猛然發現教學任務還沒有完成。同時，這樣也導致學生過分投入引人入勝的故事情節而忽略了對語言的學習，將英語課上成了影視欣賞，舍本逐末、得不償失！那么，使用英文影片進行輔助教學活動應把握怎樣的尺度呢？

高職院校英語教學中，非英語專業學生的課時安排非常有限。解決如何在有限的時間內更加有效地令學生掌握相關英語知識的問題，是一切教學方法革新的核心與前提。這就確定了高職英語課堂中利用影視片段進行教學的操作特點，即“簡短性”“高效性”“代表性”。教師在運用該教學方法時要嚴格掌握時間。通過一段時間的觀察，我發現一節50分鐘的課堂，視頻資料的引入應該控制在5—10分鐘內，如果時間過長就會嚴重影響教學進度。這也就意味著演示時間非常有限，必須挑選極具代表性的片段進行視頻播放，這樣才能既完成教學輔助目的，又不耽誤語法、詞匯知識的詳細講解，課堂主次分明。

（三）精細到位的再加工，締造精致的聽說教輔材料

任何一部原版的英文電影都不以語言教學為目的，內容方面有很大的隨意性，這就要求教師在平時有一定量的英文影視作品的觀看、記錄積累。在設計某一知識點或常用表達方式的時候，可以對多個電影中同一語境下的語言用法進行混剪、合成，這對于學生的理解、記憶、應用能力的培養都大有裨益。另外，英文電影中一般情況下會有各種語音、方言混雜其中，如不加編輯、分類，則教輔材料整體內容就變得良莠不齊，難以達到快速、準確、高效的教學效果。

綜上所述，把英文電影應用于高職英語教學確實有助為學生創造良好的語境，提高其英語應用能力。但教師也必須認識到自身應起到的作用。電影只是輔助教學的手段，還需要在教師的指導之下才能有效地提高學生的英語能力。同時，還要時刻注意對學生學習興趣的培養，把語言的輸入、輸出活動有機結合起來，形成良性循環。

當然，將電影片段應用在教學中畢竟是處于探索和實踐的階段，在具體教學中缺乏可行的統一的執行標準，影片應用時存在的問題也比較多，例如，電影應用于教學占總體課時的時間比例怎樣把握才不會影響正常教學。另外，教師高強度的備課勞動也是需要考量的問題。本文只對這種教學方法進行了簡單的探討，提出的問題及解決方式還略顯稚嫩，具體措施還待廣大的英語教師在實踐中進行更加系統的研究與探討。

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