小學語文教學中的常見問題與對策

王彬

摘 要： 語文是語言與文字的綜合體，是人們獲取知識的工具和學習其他科目的基石。文章分析了小學語文教學中存在的常見問題，并探究了解決的策略，以提高語文教學功效，強化語文教學效果。

關鍵詞： 小學語文 常見問題 對策

一、引言

語文是語言與文字的綜合體，是人們獲取知識的工具和學習其他科目的基石。在與他人溝通交流、寫作、交談、讀書等方面，語文都是必不可少的。正是因為語文學科如此重要，我們必須從小學起就重視語文這門學科。以下我著重分析小學語文教學中存在的常見問題，并探究解決策略，以提高語文教學功效，強化語文教學效果。

二、小學語文教學中的常見問題

（一）遠離生活，課堂氣氛沉悶乏味。

由于教材不可能顧及所有學生的認知特點，一些老師上課往往照本宣科，如進行字詞教學，往往一味“填鴨”，機械地停留在“教教材”上，學生往往積極性不高，課堂氣氛壓抑。其實教學字詞可以隨機應變，比如可以將字詞教學游戲化，開展趣味競賽，調節課堂教學氛圍。學習生活往往較為枯燥，課本知識有時似乎離生活有一段距離，不過有機會將學生帶出教室，讓學生看一看金黃的稻子、棉花的雪白，聞一聞花香，摸一摸小動物，就能緩解學習壓力，放松身心。

（二）浮于表面，認識膚淺空洞。

新課改提倡教師創新教法，利用多種教學策略激發學生的學習興趣，以求提高教學效率，可是往往課堂氣氛甚是熱鬧，學生發言似乎也很積極，但往往教學效果不盡如人意。這是為什么呢？這是因為在這些熱鬧、自主、合作的背后，往往教師的主導作用嚴重喪失，學生對課文內蘊理解得不深刻。有些教師為了調節課堂氣氛，往往采用“串講串問”這一教學方式。課堂上，教師一個問題一個問題地問，學生一個問題一個問題地回答，教學過程很順暢。表面上看似乎是教師幫學生理順了思路，貫通了課文，但其實，學生有沒有實現自主閱讀、自主思考？學生往往沒有靜下心來，以一定的時間認真研讀課文，就順著教師的提問找到答案，毋庸置疑，在這種淺嘗輒止的教學方式下，學生的認識是膚淺的，是空洞的，是無力的。

（三）學習盲目，目標不清晰。

語文是一門系統的課程，閱讀、寫作缺一不可。學習語文需要講究一定的邏輯，即教師的教學目標要明確，學生的學習目標要清楚。比如一些學生對課文內容沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句內涵的環節，理解注定不全面不到位。又如閱讀一篇文章。老師要求學生按自己虛幻的方式讀，一些學生就各自為政，這個讀喜歡的這一句，那個讀喜歡的那一句，把文章肢解得七零八落，破壞課文的整體美。

（四）課內外脫節，課外積累幾乎空白。

與課外積累發展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。要提高學生的語文綜合素養，必須實現課內與課外的有機結合。但現實情況時，課內知識與課外知識不能緊密聯系，學生課后往往要完成繁重的作業，參加課外輔導班，沒有時間和精力大量閱讀相關課外書籍，課外積累不夠，閱讀的深度、廣度自然不夠。

三、小學語文教學策略

針對上述常見問題，教師有必要采取相關策略，快速解決問題，從而提高學生的語文素養，強化語文學習效果。

（一）尋找課程與生活的共鳴點。

教師要采用多種教學方式，加強知識與學生的已有經驗和生活的聯系，從而使學生與教材產生共鳴，提高學習興趣，進入學習的理想境界。比如，教學與花草樹木有關的內容時，可以帶領學生到學校的花壇里，到公園里，到野外，到大自然中，一邊讀文，一邊欣賞。只有這樣，學生才能真切地體會到花兒的絢麗、草兒的清新、樹木的生命力，才能體會到文章的深刻用意，才能擁抱美好的大自然，熱愛美好的生活。

（二）比較中品味文本的多元化。

同一個主題，不同的作家因生活經歷、生活環境不同會寫出不同的文章；同一個作家，在不同的文章中抒發的情懷不盡相同。可以打破教材的編排順序，將相同或相似的文章組成一個學習單元，讓學生閱讀、品味，體會其中的多元色彩。也可以安排不同的學習小組，就一個主題做深入探究并組織成文，加深理解。這實際上就為學生構筑了一座心靈溝通的橋梁，不僅使學生在文本與文本的比較閱讀中體會到相同點與不同點，而且給學生留下極其深刻的印象。

（三）泛讀、泛教中貫穿主旨。

教語文課，教師應該明確一個宗旨：圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感。教師可以泛泛而談，講講時代背景，介紹作者的生平事跡，甚至可以聯系同時代的作家的文章做比較閱讀，但是這些統統都都要服務于實現教學目標，即這一課要讓學生明白一個什么道理，接受什么樣的情感熏陶，泛中顯細，細節見真章。這才是語文教學的“根”。

（四）多讀中提高語文素養。

語文教師一定要向學生滲透這樣的理念：厚積薄發，只有多讀書，讀好書，多積累，才能學好語文。可以有計劃、分步奏、策略性地引領學生課外讀書，比如可以在班上成立讀書小組，讓學生根據自己的愛好選擇加入相應的小組，如：散文組、小說組等。為了鼓勵學生讀更多的書，還可以在班級布置圖書角，組織早讀課或活動課上講故事競賽，并為獲勝者頒發小禮物，如他最喜歡的一本書，等等。以多種方式、多種途徑鼓勵學生讀書，提高語文素養。

四、結語

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，但現實中能很好地體現工具性與人文性的統一的語文課并不多見。理想的語文課堂應顯現生命的靈動。要達到這樣的境界，“把語文課上到學生的心里去”是關鍵。語文課只有觸動學生的心靈，語文老師只有尋找到課程與生活的共鳴點，于泛讀、泛教中貫穿主旨，才能使學生在比較重品味文本的多元化，在多讀中提高語文素養，從而全身心地投入語文學習。

參考文獻：

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[2]張煥梅.新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導.中國林業出版社，2011.

[3]關君.小學語文教學中的常見問題與對策，小品文選刊（下），2015.