小學語文口語交際教學設計的有效策略

肖榮

摘要：口語交際課的開設，對提高小學生口語交際能力、開發小學生口語意識具有積極作用。然而，目前口語交際教學設計仍存在一些問題，影響了口語交際課的教學效果。本文結合教學實際，探討了小學語文口語交際教學設計的有效策略。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學設計 策略

口語交際注重培養學生的語言意識及能力，以雙向互動的交際活動為載體。除了時代性與針對性較強之外，口語交際還滿足了語言學習的要求，其教學設計以現代社會對人的口語交際能力要求為依據，旨在規范學生的口頭語言，并提升學生的語文素養及口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學設計中存在的問題

1.教學目標的設計不明確

《新課程標準》對口語交際教學的總目標對各個學段的具體目標做出了明確規定，且表明口語交際訓練的重點為傾聽、表達、交流等。根據調查結果顯示，很多小學語文教師并未充分理解這些內容，以至于設計的教學目標呈現出大而空、模糊的特點，教學目標無法發揮指導作用。

此外，教學目標過于籠統，并未體現“層次”原則。如在教學《伸出我們的雙手》時，筆者制訂的教學目標是培養學生的演講能力。如此大而空的目標，嚴重違反了口語交際教學“由淺入深”的原則，不利于培養和發展學生的口語交際能力。

2.教學方法的設計不貼近學生的實際生活

根據調查，很多小學語文教師并未加大對口語交際情境的重視和設計力度，而且有些教師有心無力，缺乏創設口語交際情境的能力，即便設計了口語交際情境，但欠缺層次感、針對性。此外，實施口語交際教學的難度較大。口語交際主要發生于教師與學生、學生與學生之間，教師傾向于采用小組討論的形式開展口語交際教學，而這種單一的教學方式導致口語教學效果不佳。

3.教學評價設計不夠完善

教學評價的存在能有效反饋教學活動的開展情況，然而口語交際教學評價存在評價主體不夠多元化、 評價設計缺乏明確標準等問題。在傳統模式教學下，教師單方面對學生做出評價，無法保障評價的公正性和客觀性。此外，評價設計缺乏明確的標準，教師通常的評價語都是“你真棒”“你講得很好”，這些評價缺乏針對性和具體性。

二、小學語文口語交際教學設計的有效策略

1.重視口語交際教學

《新課程標準》對教學目標、教學理念、教學內容等提出了更高的要求。其中，教學理念的積極轉變對開展口語交際教學活動具有重要意義。對此，筆者提出了以下兩個建議：第一，完善課程標準和優化口語交際的教材。《新課程標準》闡述了教學目標、實施及評價建議，對教師開展口語教學具有較強的指導意義。由于《新課程標準》只是籠統地闡述了口語交際，所以在考慮教師實際基礎上，教育部門應完善《新課程標準》，使其更具有實踐性和具體性。

2.提升口語交際教學方法的實用性

教學實踐證明，可行及實用的教學方法能夠調動學生參與口語教學的積極性和主動性，有利于提升教學質量。

為提升口語教學方法的實用性，筆者建議從以下幾個方面著手：第一，創設教學情境。在情境中開展教學活動，有利于吸引小學生的注意力，提升學生語言表達和交際能力；第二，構建新型交流及互動小組。教師應遵循組內異質、組間同質的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，劃分口語交際小組。同時，教師應對提出團結友愛、互幫互助等要求，著重培養小組成員的團結、合作精神。

3.健全口語交際考查機制

健全口語交際考查機制，有利于推動素質教育。在口語交際評價中，教師對口語交際的評價至關重要，但學生作為教學的主體，應參與評價。對此，筆者建議變單一評價主體為多元評價主體，即把生生互評、學生自評、家長評價納入教學評價范疇，而且評價規定及標準應立足于三個維度，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。評價時，教師應注重結合口語交際的過程與結果，促使評價更具客觀性和公正性。

三、結語

總而言之，開設口語交際課，對提升小學生的語文素養、表達及交互能力具有重要意義。廣大小學語文教師應重視口語交際教學，并不斷提升自身執教水平及能力，為學生提供更優質的教學設計。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）endprint