略論高效課堂教學(xué)的原則和基本特征

張千祥

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于從擴(kuò)大規(guī)模到更加注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，人民群眾的教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)到“上好學(xué)”，提高教育質(zhì)量成為黨的十八屆三中全會(huì)以來(lái)關(guān)于教育的主題詞。高效課堂建設(shè)作為內(nèi)涵發(fā)展，是適應(yīng)目前教育形勢(shì)，進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。弄清高效課堂教學(xué)的原則及基本特征，對(duì)規(guī)范高效課堂教學(xué)行為、進(jìn)行高效課堂評(píng)價(jià)、推進(jìn)高效課堂建設(shè)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)原則；基本特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0057-02

一、研究背景及意義

自2002年甘肅省天水市實(shí)施新課改以來(lái)，中小學(xué)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但發(fā)展程度參差不齊，新課改不徹底，課堂教學(xué)質(zhì)量仍主要靠師生花費(fèi)大量時(shí)間、精力，以高耗能來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得厭煩，課堂效率低下。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，減輕師生負(fù)擔(dān)，全面提升天水市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，近年天水市教育局提出《天水市中小學(xué)“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)實(shí)施方案》，在全市中小學(xué)開(kāi)展高效課堂建設(shè)。

高效課堂，是新課程理念下相對(duì)于課堂教學(xué)的低效、無(wú)效和負(fù)效而言的。高效課堂表現(xiàn)在三個(gè)方面：①教學(xué)效率高。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成新課程“三維”目標(biāo)，課堂活動(dòng)容量合理，時(shí)間利用率高。②教學(xué)效果好。追求教學(xué)結(jié)果與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致，“三維”目標(biāo)達(dá)成率高。③教學(xué)效益高。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與率高，參與質(zhì)量高，不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，學(xué)生受益面大，教師和學(xué)生的交往愉悅，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，以最小的投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)的價(jià)值意義。高效課堂是“三高”合一的課堂，在追求高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更加重視“尊重生命”“尊重規(guī)律”“尊重差異”的綠色教育效益。高效課堂是素質(zhì)教育下，建立在校情和學(xué)情基礎(chǔ)上符合新課程理念的理想課堂，它不是一般的有效性，而是表現(xiàn)為減負(fù)增效、追求高效。

目前，天水市中小學(xué)高效課堂建設(shè)如火如荼，但一些學(xué)校高效課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)模糊，具體操作不規(guī)范的現(xiàn)象，影響了高效課堂建設(shè)的持續(xù)、健康發(fā)展。高效課堂教學(xué)必須堅(jiān)持哪些原則？高效課堂具有哪些基本特征？弄清這些問(wèn)題對(duì)規(guī)范高效課堂教學(xué)行為、進(jìn)行高效課堂評(píng)價(jià)、推進(jìn)高效課堂建設(shè)具有積極的意義。

二、天水市初中主要采用的高效課堂教學(xué)模式

目前，天水市初中學(xué)校打造高效課堂主要采用以下幾種教學(xué)模式：①山東杜郎口中學(xué)的“10+35”或“三三六”模式；②昌樂(lè)二中模式“271法則”；③洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；④秦安縣蓮花中學(xué)的“四維立體四段式”教學(xué)模式。以上幾種模式的共同特點(diǎn)就是體現(xiàn)新課程理念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，還大量的課堂時(shí)間于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)資源性、生活性情境，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升能力，初步形成情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。都力圖對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化考評(píng)，注重課堂教學(xué)的效率、效果、效益，著力建構(gòu)高效課堂。

三、高效課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

對(duì)天水市幾種教學(xué)模式下高效課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析歸納，可看出在新課程理念下的高效課堂教學(xué)，除堅(jiān)持課堂教學(xué)的一般教學(xué)原則外，還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。在引進(jìn)外來(lái)模式、方法、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都要以校情、學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，批判借鑒，既反對(duì)全盤(pán)吸收，又反對(duì)全盤(pán)否定的極端化做法。要在結(jié)合自己實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)引進(jìn)的教學(xué)模式、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析、判斷、選擇，進(jìn)行改造。“本土化”的才是最適合自己的，最有效的。課堂上學(xué)生的討論、活動(dòng)切忌形式主義。

（2）優(yōu)質(zhì)高效。尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生生理、心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，優(yōu)化組合，廢除無(wú)效環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂容量合理，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考、合作探究時(shí)間。注重發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

（3）以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生各年齡段身心認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)各層次學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出不同層次的目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方式、方法、手段等，適時(shí)恰當(dāng)，不濫用、不懶用，不搞形式主義。根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用所學(xué)，初步建構(gòu)自己的知識(shí)體系、情感世界，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。尊重個(gè)性差異，以學(xué)困生為底線(xiàn)，分層施教，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步。高效課堂是開(kāi)放的課堂，教師可隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)等，進(jìn)行生成性教學(xué)，教為學(xué)服務(wù)。

（4）“三不講三講” 。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些教師總是習(xí)慣先入為主地講，不顧學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，需要不需要，只是一味地講，一口氣把自己所知道的講完才覺(jué)得滿(mǎn)意，甚至不放心反復(fù)講，全然不顧學(xué)生的感受，造成教和學(xué)“兩張皮”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，效率、效果、效益低下。“三不講三講”原則即堅(jiān)持學(xué)生未講之前不講，學(xué)生會(huì)的不講，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不講；講學(xué)生解決不了的問(wèn)題，講難點(diǎn)學(xué)法，講知識(shí)缺陷和需要提升的。盡力減少無(wú)效，避免負(fù)效，相對(duì)提高有效，以達(dá)高效。

（5）創(chuàng)新。每堂課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。以學(xué)論教，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和達(dá)標(biāo)情況的反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的高效性，使課堂教學(xué)常教常新，逐步形成自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、高效課堂教學(xué)的基本特征

依據(jù)高效課堂理念，我們對(duì)天水市范圍內(nèi)各中小學(xué)運(yùn)用的教學(xué)模式進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐分析研究，可以看出，新課程理念下的高效課堂教學(xué)具有以下基本特征：

（1）新。理念新，導(dǎo)入新，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新，教法、學(xué)法新，有創(chuàng)新。用“新”來(lái)喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)。讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，有新的東西在吸引著自己，煥發(fā)出無(wú)窮的求學(xué)欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生形成自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式習(xí)慣。教師能夠嫻熟運(yùn)用適合的教學(xué)模式或教學(xué)法，不拘泥，不斷反思、改進(jìn)，有創(chuàng)新。

（2）全。有全面、適宜、具體的“三維”教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力較差的特點(diǎn)，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)出分層次、有針對(duì)性、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生明確目標(biāo)，起到導(dǎo)學(xué)作用。目標(biāo)既體現(xiàn)知識(shí)性，又能引導(dǎo)幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)展示能力、自我管理能力、評(píng)價(jià)能力，目標(biāo)貼近教材和學(xué)生的實(shí)際，不過(guò)高或過(guò)低，全體學(xué)生通過(guò)努力基本能達(dá)標(biāo)。目標(biāo)起著導(dǎo)評(píng)作用，無(wú)論是教師還是學(xué)生間的評(píng)價(jià)都要做到全面、無(wú)偏見(jiàn)、多元化、客觀(guān)、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。目標(biāo)起著導(dǎo)教作用，教師根據(jù)目標(biāo)的需要，引導(dǎo)教學(xué)有序進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。根據(jù)“木桶盛水的多少取決于短板”的原理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)困生身上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，根據(jù)其需要多給予學(xué)法指導(dǎo)和幫助，給予其更多的展示表現(xiàn)機(jī)會(huì)、信賴(lài)支持，給予足夠的思考消化時(shí)間。通過(guò)以學(xué)困生為主的檢測(cè)反饋，耐心引導(dǎo)學(xué)生糾偏、補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。學(xué)困生基本達(dá)標(biāo)，則全體學(xué)生基本達(dá)標(biāo)。教師的點(diǎn)撥要根據(jù)情況適當(dāng)拓展、加深，以滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使各層次學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)全面高效。

（3）簡(jiǎn)。課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化而緊湊，突出學(xué)生主體，還大量時(shí)間于學(xué)生，容量合理，課堂活動(dòng)節(jié)奏簡(jiǎn)單而明快。教師厚積薄發(fā)，深入淺出，堅(jiān)持“三不講三講”，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，避免負(fù)效，盡力減少無(wú)效。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用突出。

（4）實(shí)。教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。選擇的教學(xué)模式與教法適合校情、學(xué)情和個(gè)人特點(diǎn)。課堂容量符合實(shí)際、合理，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又不加重師生負(fù)擔(dān)。教師依據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制作并使用課件，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施以提高效率。學(xué)生在小組可隨時(shí)討論，討論等活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)。評(píng)價(jià)起到激勵(lì)學(xué)生的作用，既讓學(xué)生看到自己的不足，又不挫傷其積極性，避免負(fù)效。開(kāi)發(fā)校本課程資源，創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，生活進(jìn)課堂，學(xué)生用生活經(jīng)歷和已有知識(shí)來(lái)體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用所學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)不只是停留在傳授知識(shí)上，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)收到實(shí)效。

（5）活。教師教學(xué)方式活，教學(xué)方法活，調(diào)控活，學(xué)生學(xué)法活，課堂氛圍活。現(xiàn)代信息社會(huì)，中學(xué)生心理、生理成熟較早，信息靈通、敏感，使教學(xué)充滿(mǎn)了變數(shù)。在課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有主觀(guān)能動(dòng)性，有自己的思想情感、思維和判斷。在開(kāi)放的課堂上，教師能根據(jù)課堂教學(xué)的變化，靈活調(diào)整教學(xué)思路和預(yù)案中的方式、方法，因勢(shì)利導(dǎo)，師生、生生、組組圍繞教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行互動(dòng)交流，活而不亂。教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)看法，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、活潑、愉快。

（6）情。課堂上教師有激情，才能感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。師生有了激情，才會(huì)很快進(jìn)入各自的角色，才會(huì)全身心投入，才能迸發(fā)出智慧的火花，才會(huì)有創(chuàng)新靈感，課堂教學(xué)才會(huì)高效。教師課堂激情來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。沒(méi)有激情的課堂氣氛是僵化的，沒(méi)有靈感可言，課堂就會(huì)顯得乏味，缺少生氣，更談不上創(chuàng)新。在有激情的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)中，師生、同學(xué)情誼不斷加深，師生關(guān)系變得融洽，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

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