變“意外”為精彩

劉艷

新教師上課時，最怕出現不可控的意外局面。我們總是希望自己掌控的課堂是流暢的、順利的、水到渠成的，而不太希望和諧課堂中響起“不和諧的音符”，但沒想到一次教研會，改變了我的看法。

那次是一次小學語文低年級教研活動。我們都在聽一位經驗豐富的教師執教《王二小》。這位教師姓李，講課特別有激情。李老師剛開課，就深情描述文章背景。同時，一曲《歌唱二小放牛郎》音樂隨之響起。這歌聲悠揚而又哀傷，不知不覺間，學生的情緒很快被感染了，這似乎意味著學生們已經被帶進了李老師所創設的文本情境中。沒想到，接下來發生的一幕，卻出人意料。當李老師讀到“敵人來掃蕩……”時，底下有幾張小嘴輕輕地嘀咕開了，有的孩子問“‘掃蕩是什么意思啊”，有的孩子悄悄搖頭，有的孩子直接說 “我也不明白”……一下子好多學生都隨聲附和著。突然，坐在第一排的一個看起來很淘氣的小男孩一下子站了起來：“你們不知道吧，我來告訴你們，‘掃蕩嘛，就是‘參觀！”沒等他坐下，教室里炸開了鍋，學生你一言我一語地爭論開了，有的甚至還笑得前俯后仰。看到教室里亂作一團，李老師臉上有點掛不住。我坐在下面著實替她捏了一把冷汗，她怎么解決這突如其來的“難題”呢？這樣的意外，誰都不愿意遇上，完全打破了教學設計安排。是直接否定，還是不去理會，講自己的？我心里也犯起了嘀咕。

就在我胡亂猜想的時候，教室里凝固了幾秒鐘的空氣又在瞬間緩和了，李老師的表情漸漸舒展了，臉上也浮現了笑容，她靜靜地看了看那幫正吵鬧的孩子，親切地說道：“大家靜一靜，有問題咱們一起想辦法解決！‘掃蕩真的就是‘參觀嗎？從你們剛才的笑聲中，老師好像聽出來了，你們并不贊同，是吧？”底下的學生連連點頭，都睜大眼睛看著李老師。教室里頓時安靜了好多。接著，李老師又問道：“那它們有什么區別呢？我們先來給‘參觀找找朋友吧！來，大家開火車，你們說，我來寫！”她拿起粉筆在黑板上寫了“參觀——”學生高興地大叫著“參觀博物館”“參觀工廠”“參觀學校”……課堂氣氛活躍起來。李老師見寫得差不多了，接著說：“那你們換上‘掃蕩再讀讀看。”“掃蕩博物館……”還沒讀完第一個詞組，學生就連連搖頭，有的還“撲哧”一聲笑了出來。大概，學生們已經意識到“參觀”與“掃蕩”意思是完全不同的。就在這個時候，李老師開口了：“看來，大家的語文能力都很強大哦，‘掃蕩和‘參觀的意思的確是不一樣的。有誰查了字典哦，來給我們解釋一下。”

坐在第一排的那個小男孩又站了起來，看得出來這次他很有信心：“‘掃蕩是是敵人的一種破壞行為，而‘參觀不是。”李老師贊許地看著他，為他豎起了大拇指。然后，請班上學生回想電視或者電影里看到的“掃蕩”的場景。學生的思維一下子活躍起來，他們議論紛紛。有的說，敵人到一個地方，搶東西；有的說，日本人到中國來殺人，放火……這就是掃蕩。就在大家搜腸刮肚，回顧著一幅幅殘忍的畫面時，李老師乘勝追擊：“是啊，如此兇殘的破壞行為，我們就稱之為‘掃蕩，這樣的事只有可惡的敵人才干得出來。接下來，帶著你對這個詞的理解，把那種情緒讀出來，我們一起讀讀這個詞，把它印在你們的小腦袋里。”學生弄懂了這個詞，朗讀自然是聲情并茂，博得了聽課教師的嘖嘖稱贊。

一節課有驚無險，精彩收場！課后，我反思李老師的這節課，心里不由暗暗佩服。學生出現意外錯誤也許是課堂中最最真實的一面，但因為教師的得當處理，使它成了一種彌足珍貴的教學資源。平時教學時，教師如果能勇敢抓住這種意外，便能收獲想象不到的精彩生成；如果不去理睬它，就有可能成為課堂的遺憾。

（作者單位：潛江市第二實驗小學）

責任編輯 嚴 芳