合作促學(xué)校發(fā)展文化為品牌奠基

楊文

2012年6月，為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，滿足開發(fā)區(qū)老百姓在家門口上名校的夙愿，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與江岸區(qū)實(shí)行合作辦學(xué)，將育才小學(xué)與奧林小學(xué)在學(xué)校管理、教師發(fā)展、課程開發(fā)、教育教學(xué)等方面進(jìn)行深度合作。4年來，奧林小學(xué)由17個(gè)教學(xué)班增長(zhǎng)至44個(gè)，學(xué)生達(dá)到2000余名，形成一校兩址的新格局，基本實(shí)現(xiàn)了老百姓在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。

一、立足校情，科學(xué)規(guī)劃，走內(nèi)涵發(fā)展之路

合作辦學(xué)尊重育才小學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持原奧林小學(xué)“讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，確立了“教師強(qiáng)校、文化立校、科研興校”的合作辦學(xué)目標(biāo)，將打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的支點(diǎn)。

通過調(diào)研，學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師面對(duì)學(xué)生時(shí)有“三怕”和“三多三少”的現(xiàn)象。“三怕”即一怕學(xué)生不懂；二怕學(xué)生犯錯(cuò)；三怕時(shí)間不夠。“三多三少”即知識(shí)傳授多，啟迪智慧少；教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；教案文本多，關(guān)注學(xué)生少。正因如此，才產(chǎn)生了“一缺乏，兩限制”的不良教學(xué)效果，即學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，落實(shí)“有效教學(xué)課堂研究”是合作辦學(xué)的著力點(diǎn)。

二、打造一支專業(yè)水平過硬、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，形成濃厚的教研文化

1.抓“龍頭”，塑“塔尖”，打造學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)——名師工作室。學(xué)校挖掘優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有校聘專家、特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師等的示范引領(lǐng)作用，成立特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人工作室，以日常課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，開展有學(xué)科特色的課題研究，進(jìn)行了課堂研討、專題講座、教師座談等校本研修活動(dòng)，確立了“研修一人，影響一片，帶動(dòng)一批”的目標(biāo)。

2.抓“重點(diǎn)”，固“塔身”，凝聚學(xué)校中堅(jiān)力量。通過“走出、請(qǐng)進(jìn)”的方式，更新觀念，把脈診斷，促學(xué)科中堅(jiān)力量專業(yè)成長(zhǎng)。以育才小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)武漢市知名專家走進(jìn)課堂觀摩診斷，夯實(shí)教師的教學(xué)基本功，提高教師鉆研教材的能力。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織不少于3次省外學(xué)習(xí)。四年來，學(xué)校組織了50余次的外出學(xué)習(xí)。

3.抓“源頭”，夯“塔基”，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。近兩年來，學(xué)校新進(jìn)了42位新教師，占學(xué)校教師總數(shù)三分之一。為此，學(xué)校開展了一系列教研活動(dòng)，促進(jìn)新教師迅速適應(yīng)教師崗位。

師徒結(jié)對(duì)，傳經(jīng)送寶。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科和年段需要，給新教師配備了師傅，旨在通過貼身式的輔導(dǎo)，促使新教師迅速適應(yīng)教育教學(xué)。

示范引領(lǐng)，感受優(yōu)課。開學(xué)第一周，語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的骨干教師給新教師進(jìn)行了示范課的引領(lǐng)，校內(nèi)專家就示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師們進(jìn)一步明確了教學(xué)常規(guī)。

多輪聽課，及時(shí)調(diào)整。為進(jìn)一步提高新教師課堂教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教導(dǎo)處對(duì)新教師進(jìn)行打招呼聽課。初始聽課以了解教師的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的問題，通過評(píng)課及時(shí)告知，并提出下次聽課的重點(diǎn)，再次聽課時(shí)，教導(dǎo)處對(duì)照前次提出的改進(jìn)意見看教學(xué)有無改進(jìn)，并提出相應(yīng)建議。

多元教研，做到“三個(gè)結(jié)合”。理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、專題研究和常規(guī)研究相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合。

一課多磨，磨出精彩。在專家引領(lǐng)下，教師們深度剖析教材，聚焦課堂，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)教研活動(dòng)，各個(gè)備課組形成了規(guī)范的教研活動(dòng)程序。每次活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一周首先是主備教師解讀教材，然后在專家的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)組員的爭(zhēng)辯中，深度研讀教材，形成教學(xué)預(yù)案；第二周由主備教師上課，專家與全體教師走進(jìn)課堂，觀摩診斷，發(fā)現(xiàn)問題，在集體的思維碰撞中形成二次教案；第三周根據(jù)二次磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上再次傾情演繹，課后教師們與專家暢所欲言，再次審視教學(xué)中的遺憾之處，專家為教師指點(diǎn)迷津。

課例研究，“捆綁式”教研。每月教研組完成一次課例研究，開展“五個(gè)一”的活動(dòng)，即備一節(jié)課、上一節(jié)課、聽一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課、反思一節(jié)課。通過這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有教師溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新的積極性。

同課異構(gòu)，互學(xué)互補(bǔ)。不同的教師分別采用不同教法上同一節(jié)課，課后進(jìn)行深度研討。在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)策略、教學(xué)思想的優(yōu)缺點(diǎn)，在集體智慧的分享中，打造水平較高的精品課，切實(shí)提高集體備課的可操作性和實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)研討，打破傳統(tǒng)。學(xué)校構(gòu)建QQ群、微信、微站、教育云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)交流。通過網(wǎng)絡(luò)交流聽課、評(píng)課的反思，碰撞思維的火花，提高教師專業(yè)能力。

三、傾力打造書香校園，提升校園文化品位

學(xué)校以現(xiàn)代語文課程觀為指導(dǎo)，進(jìn)行了校本課程開發(fā)，構(gòu)建了一套適合兒童、適應(yīng)校情的校本閱讀課程——《閱讀·悅讀》，總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用，開展了豐富的獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)。

學(xué)校以突出校園文化品位為原則，對(duì)校園景觀進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人為本，凸現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即生態(tài)教育和藝術(shù)熏陶相結(jié)合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代審美相結(jié)合，景觀景點(diǎn)與閱讀功能相結(jié)合。緊扣回歸自然的時(shí)代特征，形成了具有鮮明文化特色的書香氛圍。

激發(fā)教師內(nèi)在需求，以教師示范推動(dòng)書香建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師首先應(yīng)該是個(gè)愛讀書的人，這樣方能成為學(xué)生讀書的引路人。“悅享·漂書”活動(dòng)讓教師在愉悅的漂書中，增添讀書的樂趣；每周五下午“教師閱讀日”，成為了教師靜心閱讀的黃金時(shí)間；每月“讀書專題”講座，成為了教師心與心交流的平臺(tái)；教導(dǎo)處“每月推薦”的專家報(bào)告，成為了教師們升華靈魂的助推器；“感動(dòng)校長(zhǎng)的人和事”專欄、“育才講壇”，成為了展示教師愛崗敬業(yè)精神的舞臺(tái)。

精心打造的各種校內(nèi)刊物，成為了教師們施展才華、彰顯個(gè)性、分享讀書感悟的舞臺(tái)。《新能量》是為教師量身打造的校刊，抒寫了教師們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，成為了教師們吸取、傳播正能量的陣地；《書香滿校園》留下了我們打造書香校園的足跡，它彌漫著教師們閱讀的芳香，記錄了教師們課題研究的思索和營(yíng)造書香校園的心路歷程；由青年教師編寫的《育才青年》，版面清新靚麗，充滿朝氣與活力，在這里，青年教師們傾吐著自己教師生涯中的得失，回味著初為人師的酸甜苦辣。

落實(shí)書香制度，讓習(xí)慣成自然。學(xué)校建立了書香校園建設(shè)制度，通過制度指引方向，形成常態(tài)。確保每天晨誦和習(xí)字時(shí)間、內(nèi)容、質(zhì)量落實(shí)。在誦讀《閱讀·悅讀》的基礎(chǔ)上，學(xué)校補(bǔ)充每天記誦的內(nèi)容。同時(shí)，每天中午收聽由青年教師錄制的“育才之聲”網(wǎng)絡(luò)故事節(jié)目，培養(yǎng)聽和積累的習(xí)慣。每周一升旗儀式之后都安排了“好書推薦”環(huán)節(jié)，教師面向低中高三個(gè)學(xué)段各推薦一本適齡讀物。每學(xué)期還有“童眼看江城——天地閱覽室，萬物皆書卷”活動(dòng)，不但倡導(dǎo)孩子讀文字書，還特別引導(dǎo)學(xué)生讀“自然”、讀“社會(huì)”這本大書，并對(duì)學(xué)生“讀無字書（旅行）”進(jìn)行了建議與要求。“書香假期五個(gè)一”活動(dòng)讓家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)：和父母同讀一本書，同游一處風(fēng)景名勝，同背一組詩詞，錄一段“育才之聲”，寫一份書法作品，讓書香氣伴隨孩子愉快的假期，讓讀書成為學(xué)生生命中不可或缺的重要旅程。

學(xué)校搭建多元活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造生機(jī)盎然的悅讀生態(tài)校園。多姿多彩的書香活動(dòng)，為全校師生奉獻(xiàn)了中華文化的盛宴，掀起了欣賞中華傳統(tǒng)文化的熱潮——

主題書香活動(dòng)：“經(jīng)典浸潤(rùn)人生，閱讀成就夢(mèng)想”“世界閱讀日”“誦中華經(jīng)典 做美德少年”“書香江城——全民讀書月”“語文節(jié)”等系列活動(dòng)都已成為校園文化活動(dòng)的品牌。

傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)：學(xué)校抓住宣傳中華文化的最好時(shí)機(jī)，將每一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日變成孩子們閱讀文化歷史、親近國(guó)學(xué)的良機(jī)。

班級(jí)自主特色活動(dòng)：以班級(jí)為單位，每學(xué)期組織一至兩次與閱讀有關(guān)的語文活動(dòng)。其形式有故事會(huì)、書評(píng)會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、作文比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書筆記展、自編自演課本劇和小品等。

家長(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)：學(xué)校建立了“家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教育雜志”，定期發(fā)布先進(jìn)的教育理念，傳播正確的育兒方法。同時(shí)我們鼓勵(lì)孩子將讀書活動(dòng)帶進(jìn)家庭，建議學(xué)生建立家庭藏書柜。開展“我與父母同讀一本書”活動(dòng)，促進(jìn)父母與子女的讀書與交流。

如今，隨處可見學(xué)生讀書的身影。學(xué)生們?cè)凇伴喿x天地”里博覽群書，在“棋院”里談?wù)摃械娜宋锖凸适拢恐苊總€(gè)班都會(huì)上一節(jié)讀書分享課，學(xué)校開發(fā)的閱讀校本教材成了學(xué)生的最愛，都盼望著能成為“書香長(zhǎng)廊”櫥窗里的主角。讀書已經(jīng)成為了師生們的生活方式。

“提高教學(xué)質(zhì)量，孩子們快樂成長(zhǎng)”永遠(yuǎn)是育才小學(xué)同奧林小學(xué)合作辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐出真理，合作辦學(xué)是義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然，是一種全新的辦學(xué)模式，在武漢，我們走出了第一步，雖不完美，但意義非凡。

（作者單位：武漢市育才小學(xué)開發(fā)區(qū)分校）