回歸“原點”

“黃生慧工作室”是由荊門市教育局授牌，由京山縣實驗小學特級教師黃生慧名字命名的名師工作室。工作室以“帶一支團隊、抓一個項目、做一次展示、建一個網站、出一批成果”為目標，以“緊扣一個課題（小學生原點作文的研究）、突破兩個目標（課題研究目標和教師成長目標）、發揮三個作用（領銜人、工作室、工作室成員的作用）”為指導，扎實開展教學視導、示范課教學、專題講座等活動，取得了較為突出的工作成績。

“原點”即起點。“原點作文”指以語文教學的基本規律、學生生活的實情和學習實際為起點的作文教學活動。原點作文主張作文教學基于學生的生活體驗和真實情感，“情動而辭發”，不做“無病呻吟”“千篇一律”式的仿作和套作。

一、回歸語文的原點，重讀寫結合，夯實習作基礎

讀寫結合是語文教學的基本規律。教學中，教師充分利用例文開展習作實踐活動，能夯實學生的習作基礎。

1.看圖說話

教材中的插圖直觀性、形象性、趣味性強，是進行習作訓練的好素材。教學中，教師可以引導學生觀察畫面，想象畫面，描述畫面。

教學人教版《語文》課標實驗教材一年級上冊（同版本教材以下只注明年級、冊數）的古詩《一去二三里》時，教師可以引導學生按由遠到近（由近及遠）的順序觀察畫面，用“遠處是……近處是……”或者“小山村中有……有……有……還有……”的句式練習說話。教學兒歌《浪花》時，可以引導學生按照先中間（小女孩坐在什么地方？干什么？為什么這么高興？）后周圍（小女孩身邊有什么？籃子里裝著什么？）的順序，邊觀察邊想象，然后用連貫的話表述出來。這樣教學，既能讓學生有話可說，又能讓他們做到言之有物，言之有序。

2.課文補白

課文中“留白”的地方無處不在，巧妙地引導學生補白，是讀寫結合的捷徑。教學三年級下冊《可貴的沉默》第16自然段時，教師可以抓住爸爸媽媽不約而同地夸贊孩子的幾個感嘆句，設計這樣的補白：“孩子們會體貼父母了，他們是怎樣體貼的呢？”“孩子們送父母禮物了，他們送了什么？送禮物時，說了些什么呢？”這樣的補白，不僅能增強學生的表達能力，而且能讓他們進一步走進文字，感動于文字背后的故事。

3.仿寫、續寫、改寫

習作源于模仿。教師選好范本，讓學生從生活經驗出發，仿照范本的格式進行習作，很容易調動學生習作的積極性。教學二年級上冊的兒歌《誰和誰好》后，教師讓學生仿寫。學生思維活躍，寫成了很多想象豐富、瑯瑯上口的好童詩。——“誰和誰好？爸爸和媽媽好。爸爸回到家，媽媽把茶泡。誰和誰好？太陽和月亮好。月亮晚上出，太陽白天照。誰和誰好？房子和電燈好。房子把燈裝，燈把房子照。誰和誰好？鉛筆和橡皮好。鉛筆寫錯字，橡皮來擦掉。”這種照貓畫虎的訓練，為學生遣詞造句打下了堅實的基礎。

續寫有助于鍛煉學生的寫作思路，發展學生的想象力和創造力。例如，學習四年級下冊《中彩那天》后，教師讓學生以《父親送還汽車后》為題續寫故事。有的學生對課文中的人物進行合理構思（“你還記得嗎？我們上次在一起喝酒，我說我要去買張彩票，你說要我幫你捎一張。結果，我幫你捎的那張中獎了！”）；有的引經據典，利用華盛頓砍櫻桃樹的故事啟發小作者更深刻地認識誠實；還有的在結尾寫道，“我一夜都在琢磨母親的話，是啊， 誠信就是金子，但金子卻買不到誠信！” 這樣的續寫，促使學生把讀書、作文、生活緊密結合起來，達到了人品與文品同步提升的作用。

改寫有利于培養學生組織材料和靈活運用表達方式的能力。教學四年級上冊的古詩《送元二使安西》后，教師要求學生根據提供的材料，將“勸君更盡一杯酒”改寫成具體的祝酒詞。學生抓住“更盡”，大膽地想象了王維敬元二前幾杯酒的情景：“元二，從渭城到安西不僅路途遙遠，而且關山重重，大漠茫茫。第一杯酒，我祝你一路平安！”“元二，這次去安西，是朝廷委以重任。第二杯酒，我祝你馬到成功！”學生改寫的內容不僅與原詩傷感、明麗的特點和諧統一，而且淋漓盡致地表達出詩人淡淡的離愁和誠摯的祝愿。

二、回歸生活的原點，重實踐體驗，豐厚習作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”讓學生走出課堂，走向大自然，走向現實生活，能豐厚他們的習作素材。

1.有意義的節假日、紀念日

有意義的節假日、紀念日中蘊藏著豐富的習作資源，教師有意識地把它們與習作訓練結合起來，能提升學生的習作能力。比如，在龍年到來時，教師讓學生收集有關龍的故事、傳說、民風民俗、成語等。有位學生收齊資料后，一時興起，運用有關龍的成語寫了一篇習作，其中有這樣一段話：“在龍年里，我還想到了許多龍的成語呢——‘龍馬精神告訴我們要努力學習；‘龍爭虎斗告訴我們要努力向上，不要落后；‘望子成龍代表了每個父母對子女成才的殷切希望。此外，我還知道了藏龍臥虎、龍飛鳳舞、來龍去脈、車水馬龍等詞語的意思。在神圣的龍年里，我們一定要發揚龍馬精神，龍騰虎躍地鍛煉身體，龍爭虎斗地奮發學習，為祖國美好的明天畫龍點睛！”

2.溫馨的生活小鏡頭

生活中一個善意的眼神、一句暖心的話語，都會讓我們溫暖而感動。引導學生留意生活，用日記本、“采蜜本”隨時再現生活中的小細節、小鏡頭，也是原點作文積累習作素材的常用方法。“‘再來跳一次吧！這次你準能行！甩繩子的同學對我說。在她的鼓勵下，勇氣又在我心中燃燒起來。我來到甩動的繩邊，身子輕輕地一閃，輕巧地跨進繩間，然后輕輕躍過繩子，快步跑開了。啊，我終于成功了！看來，凡事只要不氣餒，并掌握正確的方法，總是能做成功的。”這是一名學生以《集體繩上的超越》為題的習作中的精彩片段。同學的鼓勵不僅讓小作者戰勝膽怯，超越了自我，而且為她積累了鮮活的作文素材，讓她寫出了如此生動的作文。

3.成長中的煩惱事

生活的煩惱如影隨形地伴隨著人們，學生也不例外。考試失利了、同學之間鬧矛盾了、心愛的玩具壞了、被老師同學誤解了等等，都會讓學生心生煩惱。引導學生用習作記錄煩惱事，既能幫助他們宣泄煩惱，又能促使他們自我反思，從而達到作文與做人的完美結合。

一次，一名男生和一名女生為一件小事發生了爭執。教師知道后，沒有批評他們，而是讓全班學生用文字把這件事記錄下來。學生在習作中，或描寫事情的經過，或描摹當時的場面，或表達對事情的看法。第二天，教師把及時批閱的習作發給學生，請相關學生朗讀教師圈畫的精彩語句或段落。這樣處理，不僅自然而然地化解了學生的矛盾，讓全班學生從中受到了教育，同時還讓學生進一步感知了生活處處皆作文的道理。

三、回歸學生的原點，重興趣培養，張揚習作個性

消極的情感使人消沉，產生惰性；積極的情感則激發人的興趣，點燃人們思想的火花。回歸學生的原點，就是教師要想方設法調動學生習作的興趣，讓他們愛上習作，具體可以通過以下三步來達成。

1.讓學生玩得有趣

玩得有趣的關鍵在于活動前的設計。教師要精心設計活動，活動前最好不要給學生提過多的習作要求，以免影響學生玩的興致。在《溜溜球》的游戲作文中，教師先讓學生分組表演溜溜球對拼游戲。對拼的學生像好斗的公雞，精神抖擻；啦啦隊的喊聲此起彼伏，震耳欲聾；教師的“挑撥”恰到好處，讓比賽的氛圍趨于白熱化。學生盡情地玩過之后，教師及時組織他們談觀察，談感受。很多細節被學生挖掘出來，促使他們寫出了精彩的習作。

2.讓習作課導得有法

教師有效的指導和點撥能喚醒學生的生活記憶，激發其習作靈感，開發其創作潛能。在以《我學會了……》為題的六年級習作指導課上，大部分學生選擇了洗衣、做飯、騎車等常規素材。這種情況在教師的預料之中，教師及時請學生欣賞了優秀習作《我學會了勇敢》。很多學生意識到，用常規素材難以寫出有新意的習作，作文要吸引人，必須在選材、立意上有所創新。一名學生有感于此，以《我學會了鼓掌》為題，講述了三年級時自己在老師的鼓勵下上臺講故事的情景。文中有這樣幾句話：“直到今天，老師的話仍常常縈繞在耳際，讓我時時體味到掌聲給我帶來的幸福。從那時起，我就做出了這樣的決定——在成長的過程中，我一定要大大方方地將掌聲送給他人！”這段話不僅文字可圈可點，而且蘊含著較大的思想價值。

3.讓習作評得有味

評講方式的多樣化，是讓習作評講變得有味的最主要方法。教學中，教師可以綜合使用自評、互評、教師評等方式，讓學生體驗到習作成功的樂趣。“曬作文”是班上一周一次的固定活動。活動中，學生或曬詞語，或曬句子，或曬片段，或闡述曬的理由，教師則適時引導其他學生補充看法。這樣的評講課融多種評講方法于一體，既讓學生體驗到了成功的喜悅，又提高了他們的習作水平。

（作者單位：京山縣實驗小學）