任務驅動反思式教學法在大學英語ESP教學中的應用

江西理工大學外語外貿學院　陳　靜贛南醫學院人文社科學院　黃大鵬

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任務驅動反思式教學法在大學英語ESP教學中的應用

江西理工大學外語外貿學院陳靜
贛南醫學院人文社科學院黃大鵬

摘 要：“任務驅動反思式”教學是本課題組依據建構主義理論，根據本校學生的實際狀況開展的教學改革實踐。大學英語ESP教學中，任務驅動的學習活動是獲取信息的有效手段。教師作為教學的主導者，應引導學生完成各種教學任務，反思整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。任務驅動反思式教學方法能有目的地發揮學生的主觀能動性，培養學生英語自主學習的能力和解決問題的能力。

關鍵詞：任務驅動反思式教學 自主學習 建構主義學習理論

一、任務驅動反思式教學的基本理論

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎的教學法。在國外，任務驅動式教學最早出現于二十世紀八十年代的西方職業教育，它是一種通過組織學生參加任務設計、履行和管理，完全在任務實施過程中完成任務教學的一種教學方式。美國M.long最先提出任務型語言教學理論，他把日常生活中的基本任務用到教學中。學者Crooks在1986年細化了任務，提出將課堂教學和任務相聯系。1989年David Nunan在他的書中系統論述了任務型教學，對任務型教學進行了準確釋義，教師通過目標語言并設定一個合適的環境幫助學生取得目標。Jane Willis在1998年所著的《任務學習法概覽》對任務型學習系統框架從理論到實踐教學做了一系列說明。在國內，任務驅動最早由計算機學科教師提出。許多學者都對任務驅動型教學進行學術研究與實踐，陳萬仙在2003年《中國職業技術教育》中介紹任務驅動教學法。2011年浙江經貿職業技術學院的楊國英著重論述在具體課程中運用任務驅動教學法。反思式教學是依據著名心理學家維果茨基的社會建構主義理論在二十世紀八十年代開發的教學動態模式。反思伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題等活動。通過有明確意圖的互動與反思，學習者增長經驗，領悟學習內涵，將所學到的經驗、知識和技能運用到新的具體問題中，提高解決問題的能力，提高自主學習能力。

“任務驅動反思式”教學是本科研團隊根據建構主義學習理論的任務教學法與反思型教學法，根據本校學生的實際狀況開展的教學改革實踐。“任務驅動反思式”教學將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，使學生處于積極學習狀態，運用共有的知識和自己特有的經驗完成學習任務。這種教學改革的研究在外語教育領域只剛剛起步，但此類研究符合高教部關于大學英語教學改革的精神，前景廣闊。

二、任務驅動反思式教學在大學英語ESP學中的應用

為把課題做好，課題組全面落實課題的第一階段工作，按計劃在2013級學生中對實驗班學生的英語學習興趣方面進行全面調查。課題第二階段在2013級二個班初步構建了課題研究主體框架，探討“任務驅動反思式”理想課堂教學策略，開展實踐研究、課內外多元互動活動。我們主要從以下幾方面強調任務驅動反思式教學在大學英語ESP教學中的應用。

1.教師為主導、學生為主體完成學習任務。任務驅動反思式教學中教師起著主導作用，教師在課堂完成必要的知識傳授，花大量時間、精力設計學生必須完成的教學任務及完成學習任務的方式。教學實踐中盡量注意：

第一，教師設計任務時應盡可能考慮理工大學生特點，盡可能做到專業英語與普通英語相結合，實行大學英語ESP教學。第二，教師設計任務時應盡可能考慮學生執行任務的可操作性及任務驅動性，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解運用共有知識。第三，教師應盡可能考慮課內與課外教學任務的異同性，引導學生完成任務的方式或途徑，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，順應所學的新知識，發揮主觀能動作用。從學生角度來看，任務驅動是一種有效的學習方法。帶著任務學習使學生有完成任務的成就感，更清楚地意識到英語是學出來的，不是僅靠教師教出來的，這樣更能激發他們的求知欲望，逐步加深對本門課程的興趣與愛好，促使學生反思學習效果，使學生成為學習主體。

2.自主學習與協作學習相結合完成學習任務。大學英語教學強調發展學生的自主學習能力，提倡學生不但要學會自主學習還要學會協作學習，倡導學生之間的討論和交流，培養每個學生解決問題的能力。結對學習（pair work）是學生常用的完成任務與反思的學習方式。學生固定結對學習與課堂上隨機結對學習相結合，完成聽力教程每單元的英語口語對話活動，完成讀寫教程課內、課外每單元的學習任務，完成學習效果的討論、反思等任務。我們在大學英語ESP教學實踐中體會到自主學習與協作學習相結合的最大優處是培養學生自主學習、獨立學習的能力，打破教師一言堂的局面，把部分學習主動權交給學生，促進學生主動學習的熱情。學生直接參與到語言學習中，激發了學習積極性。開放性的學習討論增強了語言能力較強的學生信心，帶動了部分語言能力較差的學生積極開口，使他們有機會相互切磋，相互提高，開闊思路，培養團結協作的人文精神。

3.完成學習任務與反思學習效果相得益彰。教師作為教學的主導者，引導學生完成各種教學任務，反思整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。例如，大學英語寫作任務中，學生對自己的英語學習進行反思，利用作文 《Reflection on My Own English Learning》反思英語學習經歷、各個時期教師的教學方法、自己對以往英語學習方面的看法；利用作文《Reflection on College English Learning》反思英語學習過程與方法。

布置學生利用電腦修改作文、重寫作文，這種正向反饋回環意味著學生自主學習能力的形成。整個過程中，教師作為引導者應引導學生進行自我反思性互動學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。根據社會建構主義理論，我們組織學生進行相互評價與自我評價，通過評價反思學習效果，通過互動式的動態評價及學生與教學任務的互動明確自己英語學習的強弱之處，為自己提出更明確的學習要求。

三、任務驅動反思式教學法的探討與展望

在2013級中選取英語興趣接近的班級進行傳統教學和使用任務驅動教學法教學，對其入學成績和期末成績進行對比分析。研究數據見下表：

Group Statistics

在2013級中進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果顯示應用傳統教學和新的教學法所授學生成績有顯著差異（t=3.61，df=53.026，p＜0.05）。傳統教學下的學生成績（MD=1.31）顯著低于應用新教學法學生。通過研究，任務驅動反思式教學中擬解決的關鍵問題是設計有意義的、有知識趣味性的學習任務，增強學生的信心，激發學生的內在學習動機以達到最佳學習狀態。尚待解決的主要問題主要有兩方面：一是如何用反思式教學法更好地調動學生的學習積極性；二是怎樣才能進一步發掘教與學的潛能，在理工科類院校使用任務驅動教學法提高學生語言運用能力。本研究通過理論建構、教學實踐，教學評價、問卷調查、學生訪談等手段，探討任務驅動反思式教學方法在大學英語ESP教學中的應用。通過學生訪談，我們了解到學生對實驗班的教學評價較高。實踐表明，以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的任務驅動反思式教學能繼承傳統教學方法的很多優點，改革傳統教學的不足，值得借鑒。

參考文獻：

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001

［2］黃大鵬，張景發.結對學習在大學英語教學中的應用探討 ［J］.考試周刊 ，2012

［3］黃大鵬，張景發.大學英語作文教學中的互動與反思 ［J］.考試周刊 ，2013

［4］托 婭，孫立新.社會建構主義及其對外語教學的指導意義［J］.外語界，2003

［5］陳 靜.英語學習者心理需求及其實現策略［J］.學校黨建與思想教育，2010

（本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題“任務驅動反思式教學方法在大學英語ESP教學中的應用研究”的成果之一，項目編號：JXJG-14-7-8）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0172