農業院校環境設計專業實驗教學創新實踐研究
——以湖南農業大學為例

湖南農業大學體育藝術學院　謝青伶　何小力　張圓圓

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農業院校環境設計專業實驗教學創新實踐研究
——以湖南農業大學為例

湖南農業大學體育藝術學院謝青伶何小力張圓圓

摘 要：實驗教學是培養創新人才的重要組成部分。農業院校創新性環境設計實驗教學一般具有如下特征：以學生為主體，以農村環境為重要內容進行開放式實驗教學，培養與提高學生的實踐能力和創新精神。

關鍵詞：農業 農村 環境設計 實驗教學

“大眾創業、萬眾創新”被打造為推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。“創新”一詞以前所未有的高度躍入公眾視野，中國正在從“中國制造”轉變為“中國創造”，“創新”在這個轉變中必然承擔重任。在創新的道路上，培養創新人才是國家創新發展的重要基礎，而實驗教學是培養創新人才的重要組成部分，是聯系理論與實踐的教學方法，是科學服務人類的前提與基礎。高校要想培養有動手能力、能推動社會發展的創新人才離不開實驗教學創新。

一、農業院校環境設計專業實驗教學創新的目標是培養時代要求的農村環境建設創新人才

創新性人才主要具備三個方面的素質：①創新思想意識，時刻保持好奇心與思辨態度，勇于質疑權威，打破慣性思維，尋找新的工作生活方式；②創新思維方法，有了創新意識就要找到解決新舊更替問題的辦法，如通過逆向思維、組合思維、立體思維等發散思維得到不同方案；③創新實踐技能，將創新思維過程進行實驗實踐，運用專業技能作用于對象，使想法變成現實，這是創新思維物化的必要條件。

我國經濟進入新常態。工業化已經進入中后期階段，城鎮化進入快速發展階段，信息化與工業化、城鎮化加快融合，但農業現代化卻成為我國現代化進程的短板。要促進我國農業經濟穩定發展，適應新常態，迫切需要加快農業發展。

發展農業的同時與農民生活息息相關的環境建設也要跟上，不能讓農村環境的發展成為農業發展的短板。農業院校的環境設計面臨著時代賦予的新使命，為“美麗宜居鄉村建設”提供農村環境建設的智力支持與創新人才輸出。

農村環境建設的創新人才要熟悉農村環境、熟悉農民，敏感于農村環境，對農村環境存在的問題有自己見解，掌握環境設計的專業技能并創造性地適應、適用于當地農村環境，尊重并傳承地方傳統文化，通過設計實踐切實改善農村生活，提高農民生活品質，使農民更加深切地熱愛腳下的土地，產生自豪感。

農業院校環境設計專業的實驗教學創新即是圍繞農村環境創新人才的培養進行實驗教學設計。相對于理論教學，實驗教學創新更要注重培養學生的創新技能。

二、農業院校環境設計專業實驗教學創新案例研究

1.湖南農業大學環境設計專業實驗教學創新項目案例

湖南農業大學環境設計系2013年、2014年連續兩年在《計算機輔助設計》實驗課中，以該專業大二學生為實驗對象，實施了實驗教學創新項目。《計算機輔助設計》是該校環境設計專業的必修課，以傳授AUTOCAD、SKETCHUP、3DMAX等環境設計工程必須運用的軟件為實驗內容。以前的教學方式是教師在臺上演示講解軟件命令、操作方法，學生在下面進行驗證實驗，學生完全被動地接受知識，教什么就學什么。沒講到的命令就不會操作，學到的命令記憶不深刻，不會觸類旁通，教學效果不好。2012年開始實施創新項目改變以往的教學模式，教師先列出課程學習大綱作為學生自學的指導，每階段講解最基本的軟件命令，接著分小組布置實驗任務，讓學生邊自學軟件邊完成綜合實驗。教師輔導學生實驗時針對學生出現的問題進行詳解。實驗過程中學生可以通過兩種途徑獲得加分：一是將自己學到的知識教給全班同學，二是小組科學分工密切合作在規定時間提前完成實驗內容。項目實驗側重培養幾個方面：

①培養合作意識團隊協作能力。課程要求學生分小組做實驗，不同小組選擇不同的實驗內容，完成實驗內容越早加分越多。

②培養主動學習能力。學生自行安排實驗進度與學習方式，通過請教教師、查閱文獻及借助網絡等方式完成學習任務。

③強調分享和相互學習。學生將自己學到的與本實驗相關的新知識在課堂上分享，為小組所有成員加分。

課程結束后進行訪談與問卷調查，通過對兩個年級四個班117位同學的調查問卷進行統計分析，結果顯示創新教學實驗基本達到教學目的，學生建立了學習同類型知識的信心。

同時，調查結果顯示出大部分學生缺乏學習的主動性，缺少對新知識的好奇心與研究探索的精神。這使實驗教學創新項目就像一部文藝電影，叫好不叫座。學生認可教學改革理念，但是不接受實施的過程，因為創新性實驗教學雖然達到了預期的效果但短期內讓學生覺得比傳統實驗課堂難接受，需要更多的主動性，壓力增大，學習起來更辛苦。

2.農村環境設計專業創新實驗室建設模型

湖南農業大學的課程安排與大部分綜合院校一樣，以兩個學時為一個排課單位。環境設計專業課可以四學時連排，即半天時間全部是專業課。一門課一周最多排八個學時即兩個半天時間，一周內其他課程穿插其間。

對學生而言，專業課的學習任務重，實驗內容多。有時一周同時開兩三門專業課，只能疲于應付，沒有更多時間鉆研思考。而一個學期時間范圍內，課時又不是線性分布，有時候多，有時候少。這一問題給農業院校環境設計專業培養創新性人才帶來許多困難，而創新實驗室模型可以部分解決以上矛盾。

農村環境設計專業創新實驗室是一個自由開放的空間，可由專業教師輪流坐班負責實驗室課程管理。教師坐班，學期結束計算工作量。學生課后可以自由到實驗室學習，由教師記錄出勤情況。

學生以自學為主，完成課程實驗，也可以進行創作或創新設計，以完成參賽作品。學生如有問題可以問坐班教師，也可以由教師帶領農村環境建設實踐項目學生一起參與實踐或者指導學生參賽。

實驗室學習完全是自主行為，要求參與的學生主動學習的程度較高，意愿較強烈。在創新實驗室的工作取得的成果，由教師鑒定合格可以給予學分或其他形式的認可，如下圖。

農村環境設計專業創新實驗室建設模型

農村環境設計創新實驗室模型一方面可以作為校村合作平臺及競賽交流平臺提高實驗室利用率并且體現創新實驗室的綜合效益；另一方面，學生可以通過實驗室學習交流設計更多、更好的作品，無論是參賽還是應用于社會實踐都將是很好的機會。更重要的是，實驗室示范可以調動學生研究創新的主動性，形成良好的學習研究氛圍，給學生提供農村環境設計創新的空間與時間。

三、農業院校環境設計創新實驗教學特點

通過對湖南農業大學的實驗教學創新實踐案例的分析，農業院校創新性環境設計實驗教學一般具有如下特征：以學生為主體，以農村環境為重要內容進行開放式實驗教學，培養與提高學生實踐能力和創新精神。這種教學方法中，學生可以依據實驗教學目的和自己的興趣愛好，自主選擇實驗內容、實驗時間和實驗地點等。具體表現為以下幾點：

1.實驗內容多樣

實驗內容可以是課程教學大綱規定的課程實驗內容，也可以來自科研、社會生活和生產實踐中需要解決的實際問題。力圖打破實驗內容一成不變、局限于教材的封閉狀態，有利于建立更開放的實驗教學環境。

2.實驗項目層次豐富

不同層次的學生可以自主選擇合適的實驗，有利于因材施教。同一學生進行從基礎規范到綜合設計再到研究探索這樣難度遞增的實驗項目，有利于學生主動建構知識體系和提升實踐能力。

3.實驗過程自主化

學生運用已有的知識和技能，在教師的指導下獨立觀察實驗、設計實驗和探究實驗現象和規律。這需要實驗教學環境全方位開放，包括時間、空間和資源等方面。

（1）時間開放

一方面指學生實驗時間可自由安排，另一方面指實驗時間不受教學計劃的限制，根據教學需要靈活安排。

（2）空間開放

不再局限于實驗室進行，也可以在實驗室外進行，如在農村、田野、街道、民居、甚至網絡世界等任何適合實驗的場所進行。

（3）實驗資源開放

實驗室和儀器設備、實驗課件及相關實驗信息資源等應向學生開放。只有在這種環境下，學生才能從自身需求出發，為設計實驗完成實驗提供便利。

4.實驗方法多樣化

為培養學生的綜合能力，實驗教學要求學生能綜合運用兩種或兩種以上的實驗方法完成實驗，體現實驗方法的多樣性。

5.能力評價人性化。考核評價形式不再局限于操作技能、筆試等，而是更側重于學生在實驗過程中的表現，注重對學生自主學習能力、發現問題和解決問題的能力、創新精神、團隊合作精神的評價考核。

6.實驗對象“鄉土”化

農業院校環境設計創新實驗教學培養農村環境設計的創新人才是目標，但是實驗的重要內容是農村環境設計，學生除掌握一般環境設計類型如商業空間環境、別墅空間環境、辦公空間環境等設計方法外，還要聚焦農村環境，為畢業后順利投身農村環境建設奠定基礎。

農業院校環境設計專業的實驗教學創新，前進的路上有很多坎坷。新的歷史時代帶來新的挑戰也帶來新的機遇。只有不斷創新，銳意進取，才能抓住機遇，為我國的農業高等教育帶來生機勃勃的旺盛景象。

參考文獻：

［1］趙 翠.高校研究性教學中引導學生自主學習的策略研究［D］.長沙：湖南大學，2010

［2］朱 翔，孫淑佳.藝術設計類實驗教學改革的思考與探索［J］.實驗室研究余探索， 2011

［3］鄭家茂，熊宏齊.開放創新——實驗教學新模式［M］.北京：高等教育出版社，2009

（本文系湖南農業大學校級教改項目研究成果，項目編號：A2013175）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0126