城鄉結合部普惠型幼兒園陽光文化構建的策略研究

王鳳云

摘 要：以江蘇省徐州市云龍區教育實驗幼兒園為例，介紹了在陽光文化建構過程中，通過課程游戲化和生活化切實促進幼兒的發展，關注幼兒的“最近發展區”，從而有效培養幼兒勇敢、快樂、友愛、聰明、勤勞、自信、守紀等七種陽光品質，促進幼兒德、智、體、美的全面發展。

關鍵詞：普惠型；幼兒園；游戲化；生活化；陽光文化；品質

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0065-03

七彩的陽光照耀萬物，照耀著每一棵幼苗。用“陽光”滋潤孩子的快樂童年，讓陽光下的孩子們都健康成長。陽光文化就是這樣一種以尊重生命為本，尊重兒童發展為本的文化。

“享受陽光，快樂成長”活動旨在讓幼兒在陽光文化的氛圍中快樂游戲、發展身心、健康成長。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要重視幼兒的學習品質，而忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”幼兒是祖國的未來，在幼兒園的素質教育中培養其良好的品質，不僅是幼兒身心健康發展的需要，也是社會主義現代化建設的需要。受生源結構、師資、經濟、管理等因素的影響，城鄉結合部的普惠性幼兒園在教育工作中存在著一些問題。江蘇省徐州市云龍區教育實驗幼兒園（下文簡稱“云實幼”）開展了“享受陽光，快樂成長”活動，旨在通過人性化的情感關懷和人文化的教育措施，引導教師建立起陽光的生活態度，培養兒童自信、樂觀的性格，打造以“陽光”為核心的校園文化，提升幼兒園的精神和品位，達到了很好的效果。云實幼以七彩太陽花作為園標，分別是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，一個顏色象征著一種寶貴品質。下面以云實幼為例，從三個方面七種品質介紹城鄉結合部普惠型幼兒園的“陽光文化”構建。

一、游戲讓幼兒的學習與發展看得見

游戲是幼兒學習的主要方式，幼兒的身心發展規律、學習能力水平及個性特點決定了說教的灌輸式課堂教學不能滿足幼兒的發展需要。美國著名教育學家杜威指出“做中學”是幼兒學習的基本路徑，在做中學、在活動中學、在游戲中學，才是符合幼兒學習和發展的有效路徑。幼兒是天生的游戲專家，在游戲中幼兒可以自由地進行言語表達、同伴之間的角色扮演、自主選擇區域材料等，使游戲活動自然成為幼兒獲取知識、累積經驗、掌握某種操作技能的基本途徑和學習方式。正是賴以對游戲活動的組織與開展，方能營造出適合幼兒的生動活潑的、自主自由的成長背景與教育氛圍。在游戲中，學前兒童的課程實施體現出了明顯的活動性、直觀性、情境性，在教學中應力爭做到寓教育于游戲中。游戲有助于構建一種融洽、民主的師幼關系，教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者，要真正做到《幼兒園教師專業標準》中所倡導的“幼兒為本”。正是在游戲中，幼兒個別的、小組的及集體的活動得以開放，幼兒直觀感性的注意與情趣被游戲所吸引和啟動，并由此確保切實推進幼兒的學習與發展。

1. 紅色——拓展游戲培養勇敢堅強的個性品質

學齡前幼兒在長輩的呵護下，一般沒有與困難和挫折面對面的機會，他們的人生似乎是一路平坦，這使得他們缺少了堅強、勇敢向前的品質。在陽光戶外環境構建中，應努力為幼兒打造大型的拓展訓練區，集合走、跑、跳、投、攀爬等基本動作和速度、力量、平衡、靈敏等身體素質能力訓練的拓展器材。在實際活動中可以發現，游戲中，有些幼兒沒有了父母的庇護，自身的膽怯便顯露了出來。比如，中班的女孩子妞妞對于輪胎蹦床有些懼怕，始終不敢從一個跳到另一個上面去，每次都要下意識地向老師伸出小手請求幫助，最初老師會抓住她的手幫她一把，在嘗試了幾次后，老師漸漸松開了拉住她的手，而妞妞也似乎并未在意，可以勇敢地向前跳了。在這樣的活動中，幼兒能通過對拓展游戲的認知、摸索、嘗試和反反復復的實踐，克服自身的膽怯心理，獲得由失敗到成功的體驗。老師們需要培養幼兒在游戲過程中克服困難的勇氣和毅力，也要教給他們克服困難的辦法，讓幼兒能夠勇于經受失敗的磨煉，邁向更高的臺階，達到在游戲中訓練技能、磨煉意志的效果，從而培養幼兒的勇敢品質。

2. 橙色——創設支持性的游戲環境營造快樂源泉

快樂，是幼兒最重要的情緒表現，來到幼兒園的孩子都應該是愉快的。但新入園的幼兒往往哭鬧不止，甚至有大班的孩子也因為不愿來園而和父母鬧情緒，在幼兒園門口吵鬧要回家，問其原因，得到的回答竟是幼兒園不好玩，不如在家里呆著。幼兒園教育者不禁反思，為何孩子不喜歡來幼兒園，為何孩子去游樂園不會哭鬧，為何不能把幼兒園打造成孩子喜歡的游戲樂園？游戲是幼兒最喜歡、最樂于參與的活動，于是因勢利導創設陽光游戲天地：火災體驗館、徐州美食城、生活體驗區、音樂時空和走廊上隨處可見的益智小游戲區等陸續出現，游戲環境日益豐富起來。單一的集體活動時間縮短了，自主游戲的時間增多了，大大培養了幼兒的主動性和獨立性。幼兒可根據自己的興趣和能力，自主選擇游戲，多彩的游戲空間讓他們每天都有新的選擇，幼兒的快樂情緒高漲起來，從不愿意來園變為樂于來園又變為盼望來園，因為這里有他們喜歡的游戲，有讓他們快樂的源泉。

3. 黃色——自主游戲學會友愛相處

因幼兒園處于特殊的城鄉結合部的地理位置，園里的留守兒童居多，這些孩子大多由爺爺奶奶帶大，難免有一些自私、自我、不愿分享的表現，如：在桌面游戲時會發生爭搶一個玩具的現象，兩個人互不謙讓，很容易從爭搶逐漸升級為爭吵和相互推搡；在集體游戲中出現小團伙排斥個人的現象，幾個互為鄰居的孩子或關系好的孩子在一起搶占一個活動區，不讓其他孩子靠近，并對靠近的孩子有過激的言語和行為。有些幼兒自我意識太強，似乎學不會友好共處，分享快樂。《指南》明確指出：“幼兒在與同伴交往的過程中，不僅能學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己，對待他人。”而自主活動時間，恰恰為幼兒提供了良好的交往環境，提供了與同伴相處的機會。教師通過觀察可以發現，自主游戲可以拉近幼兒之間的距離，幼兒可以漸漸學會主動結交游戲伙伴，與同伴之間互相配合、友愛相處，遇到困難能一起克服，在和別人意見不同時能學會愿意接受和傾聽別人的意見，使游戲得以順利進行，共同分享游戲的快樂。并且，在這一轉變過程中，幼兒的語言能力、社會交往能力也得到了相應的提高。教師對幼兒的這種轉變應及時給予表揚和鼓勵，強化這種團結友愛的行為，從而讓幼兒明確自身行為的正確性。

二、幼兒教育生活化

自《幼兒園教育指導綱要》及《指南》頒布以來，我國幼兒園教育進入了一個新的發展階段，幼兒教育生活化的理念在幼兒教育不斷完善的過程中得到了全面有效的實施。真正生活化的教育應該是來自于幼兒的興趣和需要，立足于幼兒已有的生活經驗，并且有利于幼兒獲得有價值的新經驗，從而有效地促進幼兒的可持續發展。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，到至今全國進行的幼兒教育教學改革，生活化教育的意義已越來越明晰。云實幼在實踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色，在選擇與組織學習內容時，始終堅持以幼兒為本，選擇與幼兒生活密切相關、需要幼兒動用各種感官來探究學習、自主學習的內容，為幼兒創設貼近生活的學習與發展環境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍和支持性的環境中健康發展。

1. 綠色——善用契機開發聰明大腦

云實幼的幼兒教學不僅僅局限在課堂上，而且更多的是帶幼兒走進生活和游戲中。幼兒對一切事物都感到新奇，好奇發問是他們表達對知識渴望的方式，教師對幼兒的這種行為應持正確的態度，要在及時給予肯定的同時改變以往枯燥講解的教學模式，要引導幼兒在生活中多觀察事物。讓幼兒通過在生活中的不斷探索，通過各種方法努力尋找答案，在此過程中發展觀察力和思維能力。教師要學會善于抓住契機培養幼兒的問題意識，通常在幼兒活動時，往往只是單純的身體活動，在規定時間內完成身體活動任務后活動就結束了，從而錯失了讓幼兒增長見識的機會。比如，可以在種植園里提問蟲子最喜歡吃哪種蔬菜；在戶外益智迷宮區提問有幾條通關的路徑，哪一條可以最快到達；在盥洗室提問水龍頭里熱水的來源等。教師應想方設法調動起幼兒的積極性，使幼兒參與到與伙伴共同尋找答案的過程中，使幼兒養成積極的學習態度，這樣，便能讓活動不僅僅只是鍛煉了身體的機能，也達到了活躍思維、開發大腦的效果。要知道，幼兒的智力總是在提問和解決問題中成長發育的。

2. 青色——激發熱情培養勤勞品質

多數幼兒在家里是衣來伸手、飯來張口，失去了很多提高自理能力的機會，而家長這種過度的溺愛會讓幼兒滋生懶惰的心理，是難以培養出勤勞的孩子的。以前，幼兒園里經常會發生這樣的情況：有的幼兒不會穿脫衣服，有的吃飯時飯菜撒滿桌，有的看著玩具掉在地上卻懶得伸手去撿，有的在走廊上看到紙屑、垃圾會繞著走過去。其實，教幼兒學會自理，就是讓幼兒學會獨立，這對于幼兒來說是極其重要的一課。只有激發了幼兒的勞動熱情，才能培養幼兒勤勞的品質，所以，在教學活動中應定期舉行年級部“自理能力大賽”“我的小手真棒”等活動，為幼兒提供鍛煉的機會和條件。除了提倡“自己的事情自己干”以外，還要求各班實行值日生制度，培養幼兒樂于為他人服務的習慣，由幼兒輪流進行班級勞作，對表現突出者給予獎勵。活動的持續性使得幼兒的自理能力得到了大幅度提高，幼兒們可以把衣服疊得整整齊齊，可以把碗里的飯吃得干干凈凈并收拾好餐具，對于勞動表現得積極了，會主動提出想要擔當衛生監督員，把保持班級整潔當成自己的責任，看見地上的垃圾會爭搶著去清理，主動整理班級物品也已成為了一種習慣。

三、在學習與發展中收獲自信

《指南》明確指出家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，努力構建良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在和諧的人際關系中逐漸建立安全感和信任感。云實幼的教師依據幼兒的需要和個性特點組織幼兒在園一日活動，以幼兒的生活和游戲為中心，給幼兒提供實踐的機會，有效促進幼兒良好行為習慣的養成及綜合能力的發展，讓幼兒真正成為生活和游戲的主人，從而幫助幼兒逐步樹立起自信心。

1. 藍色——在自主發展中收獲自信與自律

自信對幼兒的發展有重要意義，它是獲得成功的前提，有了充足的自信心，才能勇敢地向成功邁步。而幼兒的這種自信，往往來自于別人對他的肯定和評價。幼兒來到幼兒園這個大集體，面對班里幾十雙陌生的眼睛，一件事情做不好就容易被別人嘲笑，使得原本就不太自信的幼兒變得更加自卑、羞于表現。而幼兒常常只看到別人的缺點而忽略了別人的優點，所以，幼教工作者不僅要往陽光的方向看待幼兒，善于發現他們身上的閃光點，還要將這些閃光點放大化，讓幼兒感受到老師對自己真誠的肯定，激發幼兒表現自我的熱情，從而使其產生自信和成功感。同時，還要求幼兒能相互找找別人的優點，肯定別人的優點，并學會主動釋放自身的優點。根據每個幼兒的興趣、長處和發展水平，幼兒園應努力為他們創設成功的機會，“陽光文化節”就是讓幼兒展示自我的大舞臺，它集合了繪畫、講故事、手工、唱歌、跳舞等，讓每個幼兒都能從中找到自己擅長的方向，為每個人創設成功的機會，讓他們都能在自己的努力下展示才能，經過努力都能獲得成功，并從成功的喜悅中增強自信。

2. 紫色——由他律到自律的跨越式發展

幼兒期的自律是很難形成的，基于幼兒的身心發展水平和特點，云實幼的教師研究了培養幼兒自律意識和能力的多種方法和形式。通過堅持不懈地進行探索，老師們發現只要經常觀察幼兒行為、善于用適時適度的愛呵護幼兒，為幼兒的發展創造自主發現問題、解決問題的機會，做幼兒發展的支持者、合作者和引導者，就會逐漸幫助幼兒形成較強的自律能力。陽光文化構建實施中，雖倡導幼兒自主發展，但也沒有忽略對他們遵規守紀的要求，因為“無規矩不成方圓”，幼兒一定要有規則意識，要讓遵規守紀成為一種良好的習慣，這對幼兒自身的發展乃至以后的生活都起到至關重要的作用。比如，在大班游戲活動中，常常會有幾個小朋友想要反其道而行，不按照老師的規則去操作游戲器材，因安全問題遭到老師的制止后，他們會表現出不解和氣憤；在戶外活動結束后，老師集合的口令似乎并沒能達到快速整隊的效果，許多幼兒的動作還是慢吞吞。這兩個例子表明：大班的幼兒在熟悉了幼兒園的生活后，逐漸對遵規守紀出現了懈怠情緒，他們有自己的想法，也有了想要發表自己主見的欲望，從而排斥老師單純、硬性的要求。因此，在實際教學過程中，云實幼針對不同年齡段的幼兒和不同的班級，要求老師通過引導、組織，在保證安全和符合幼兒身心發展規律的前提下，參考幼兒的意見，和幼兒共同制定“陽光寶貝我最棒”規則條例。就“集合”這一項，小朋友們提出了集合口令單一、想要更換的意見，最后決定按照大家的意見定期更換集合口令。此舉調動了幼兒的積極性，幼兒們能積極按照條例內容要求自己，規范自己的行為，還會時刻提醒小伙伴改正不達標行為，形成爭做守紀寶寶的良好氛圍，讓遵規守紀成為習慣。

四、結束語

每個幼兒身上都有優良品質，教師要學會挖掘和發展。在“‘享受陽光，快樂成長——城鄉結合部普惠型幼兒園陽光文化構建的實踐研究”課題的研究中，通過陽光文化構建的逐步實踐，可以形成辦園特色，深挖文化內涵，改變教師的教育觀念，在富有“透明，溫暖，和諧，健康”特質的陽光文化環境中，發掘出幼兒特有的七彩品質，從而達到讓幼兒“享受陽光，快樂成長”的最終目的。

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