新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置研究

錢月影

摘 要：從蘇教版初中美術(shù)教材編寫的角度談美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的相關(guān)問題，從美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置的基本原則、活動內(nèi)容的不同類別、活動的設(shè)置方式、活動設(shè)置的優(yōu)勢評估展開討論。

關(guān)鍵詞：初中；學(xué)習(xí)活動設(shè)置；美術(shù)教學(xué)；思考

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0030-02

一、前言

美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用，針對課程發(fā)展的需求，尊重學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)則和要求，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出具有積極而深遠(yuǎn)的意義。2011版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有分學(xué)段逐一列出必須參照執(zhí)行的知識細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容，而是根據(jù)需要靈活采用了具有概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式和建議，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。教學(xué)過程是課程實(shí)施的基本途徑，而教學(xué)活動貫穿于整個教學(xué)過程中，它設(shè)置得科學(xué)、合理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置，能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)置方式

1. 模仿改造

模仿并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤梢越档陀?xùn)練的難度。通過模仿，學(xué)生可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，在改造過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在“水墨交融寫青山”一課中就安排了模仿改造的訓(xùn)練。教材以馬格利特的繪畫作品《綠洲》命名，直接從作品的欣賞討論導(dǎo)入教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對新奇視覺形象的表現(xiàn)以及環(huán)境保護(hù)的雙層思考。

教學(xué)所安排的三個學(xué)習(xí)活動，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識和技能，結(jié)合環(huán)保主題進(jìn)行創(chuàng)作。第一個學(xué)習(xí)活動“參照《綠洲》的藝術(shù)處理手法，描繪一幅包含有樹木形象的環(huán)保主題作品。嘗試巧妙改變樹木原有的空間位置和環(huán)境，創(chuàng)造出新奇的視覺形象。”這個模仿改造的學(xué)習(xí)活動可以看成是為以后的創(chuàng)作而做鋪墊，且又有相對的獨(dú)立性。在模仿過程中學(xué)生掌握了一種表現(xiàn)新奇視覺效果的手法，由此獲得經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合改造訓(xùn)練又給學(xué)生以創(chuàng)造的空間，作業(yè)更有彈性。因此，也降低了難度。

2. 觀察體驗(yàn)

通過對一個問題所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察探究，可以有目的地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在制定探究的步驟、方法和自主學(xué)習(xí)過程中有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。例如，《最親近的家具》一課，學(xué)生就是在觀察探究的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識透視規(guī)律，將被動的學(xué)習(xí)過程變成主動的學(xué)習(xí)過程。透視一直是理論性強(qiáng)、枯燥難學(xué)的內(nèi)容，但掌握透視規(guī)律對進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)甚至其他學(xué)科知識又有一定的幫助。教材把與學(xué)生生活息息相關(guān)的居室設(shè)計作為線索，“透視”作為知識點(diǎn)引入其中。這種透視規(guī)律不是老師灌輸給學(xué)生，而是通過觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識到需要掌握透視規(guī)律并能畫出透視圖，才能進(jìn)行效果圖的繪制。有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的樂趣，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)活動中安排學(xué)生利用包裝盒或卡紙等材料制作家居模型，引入丟勒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用丟勒的方法描繪模型中的一個家具，認(rèn)識形體的透視變化并相互交流，再用一系列的比較觀察方法尋找透視規(guī)律，把獲得的結(jié)果用透視圖的形式表達(dá)出來。整個活動引發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動觀察探究、尋求問題答案的熱情。

3. 創(chuàng)造表現(xiàn)

創(chuàng)造能力是一種智能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是美術(shù)學(xué)科顯著的教育功能。以創(chuàng)造表現(xiàn)為主的活動類型重學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘，而創(chuàng)造性的體現(xiàn)需要一個過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要從多層次、多角度展開。以七年級上冊“物品上的花廊”一課設(shè)置的學(xué)習(xí)活動為例，即在原有圖案課的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展。

人美版初中美術(shù)教材運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生用簡化、夸張的手法設(shè)計花卉圖案，從自然形到圖案形的變化中尋找圖案形的規(guī)律，然后通過置換花的基本瓣式，設(shè)計出具有象征意義的新圖形。在置換新圖形的活動中，學(xué)生先欣賞置換花瓣的新圖形，這些富有象征意義的新圖形給學(xué)生帶來視覺沖擊，使學(xué)生了解到置換圖形是設(shè)計學(xué)習(xí)中重要的創(chuàng)意手法，再對喜歡的、有意義的或有情趣的形象簡化變形，進(jìn)行置換練習(xí)。在學(xué)生創(chuàng)作的同時，要給學(xué)生提供方法。例如，置換可以從花瓣的相似形中尋求答案，也可以將不相似形簡化、夸張作為單位紋樣組成新圖形。學(xué)生繪制圖形過程中，在圖案瓣式一致的要求下，應(yīng)給予學(xué)生靈活選擇制作方式的空間，并把創(chuàng)新作為評價的重要指標(biāo)。最后將個人作品拼貼在一起組成花圈，通過調(diào)整單元形的位置呈現(xiàn)效果，完成整個學(xué)習(xí)過程。這種奇思妙想的創(chuàng)意活動，對增強(qiáng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力是大有益處的。

三、美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置的優(yōu)勢評估

1. 較原有教材的作業(yè)要求更完整

人美版初中美術(shù)教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)置的作業(yè)要求更完整。教學(xué)活動從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)評價等方面有較完整的要求。例如，“又畫又做又印”一課作業(yè)要求利用簡便材料代替石材刻制印章，只對制作工具提出了建議。在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置兩部分，先欣賞體驗(yàn)，選用簡易材料嘗試臨刻喜歡的作品，感受不同的刀法，然后以格言、警句、成語或姓名刻制印章，這種活動由易到難，分層遞進(jìn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置較原修訂教材完整。

2. 注重學(xué)習(xí)過程對獲得的作用

美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置注重學(xué)習(xí)過程對獲得的作用。教學(xué)活動過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實(shí)際是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此，強(qiáng)調(diào)過程的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，強(qiáng)化探索的過程，這是一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

3. 具有廣泛啟示性和靈活性

美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置具有廣泛的啟示性和靈活性。學(xué)習(xí)活動設(shè)置從單純注重知識獲得轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，具有啟示性與靈活性的優(yōu)勢。新課程設(shè)置下的課堂較多出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)習(xí)活動設(shè)置利于課堂教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，主觀能動性得到很大提高。學(xué)習(xí)活動設(shè)置的靈活性有利于變“教教材”為“用教材”，充分保護(hù)學(xué)生個性，使學(xué)生能運(yùn)用教材自主學(xué)習(xí)。

4. 有利于課程資源開發(fā)和整合運(yùn)用

美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置采用單元組課的方式，課與課之間存在的連接性既能變得有機(jī)融洽，又避免了機(jī)械組織和劃分過細(xì)的層次遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。同一單元內(nèi)的學(xué)習(xí)活動彼此之間組織在重知識邏輯線索的同時，綜合考慮到的還有關(guān)于學(xué)習(xí)組織的其他因素，如學(xué)習(xí)方式、課堂形式、訓(xùn)練樣式等等。因此，生成性得到加強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)變得更有彈性。在實(shí)施教學(xué)中，教師有相對多的主動性和發(fā)揮空間，個性化教學(xué)由此有了一個比較理想的工作平臺，并且在引入、利用、整合教學(xué)資源方面，提供了更為適合的機(jī)制和可能的機(jī)會。

四、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是課程實(shí)施的基本途徑，教學(xué)活動設(shè)置得科學(xué)、合理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)置，能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代美術(shù)教育活動是呈多元化、多層次的創(chuàng)造活動，美術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)置是核心內(nèi)容之一，而如何達(dá)到合理配置、優(yōu)化設(shè)置的革新要求，仍需在教學(xué)實(shí)踐中得以驗(yàn)證。

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