遼寧省民辦高校教師培訓滿意度調查

朱巧楠 畢洪麗

摘要：對遼寧省9所民辦高校453位教師進行了滿意度調查，應用多元有序Logistic回歸模型對民辦高校教師培訓滿意度的影響因素進行了實證分析。調查表明，遼寧省民辦高校教師培訓滿意度主要受到教師年齡、受教育程度、收入水平、培訓需求、培訓頻率和時間、培訓對工作的幫助等因素的影響，提高培訓滿意度的主要方式是尊重教師意愿，提高教師培訓積極性。

關鍵詞：民辦高校 教師滿意度 影響因素

隨著我國民辦高等教育的不斷發展，遼寧省民辦高等教育從無到有、從小到大，經過20多年的發展，現如今已有民辦高校34所，民辦高校這種新的辦學體制已經成為了遼寧省乃至全國高等教育事業不可或缺的部分，為實現我國高等教育大眾化發揮了重要作用。然而，民辦高等教育的質量備受社會探討，其決定因素便是學校的師資水平，這直接影響了民辦高校的生存和可持續發展，如何提高民辦高校教師的素質與能力應是民辦高等院校當前最需解決的問題。因此，本文以遼寧省民辦高校教師培訓滿意度現狀為切入點，探究其重要影響因素，為構建適合民辦高校教師的培訓體系努力，以切實促進教師的快速成長。

一、數據獲取

本文以遼寧省民辦高校教師為研究對象，于2016年3月-2016年5月進行訪談調查。調查共發放問卷480份，回收有效問卷453份，有效回收率達93.4%。為了保證數據的代表性，采取分層抽樣的方式向每所學校下發超過50份問卷，共選取9個代表學校，如沈陽城市建筑學院、沈陽城市學院、沈陽工學院、遼寧傳媒學院、遼寧師范大學海華學院、沈陽化工大學科亞學院、大連財經學院、大連東軟信息學院、遼寧理工學院等。

二、模型分析

為探究影響民辦高校教師對教師培訓滿意度的因素，借鑒國內外學者（王芳，張國平，王翠梅，李冰）相關方面的研究成果，本文擬從三個方面影響民辦高校教師對教師培訓滿意度評價的因素入手進行分析，即個體特征變量、以往培訓評價、培訓期望變量，建立的基本模型如下：

民辦高校教師的培訓滿意度評價=F（個體特征變量，以往培訓評價，培訓期望變量）+隨機擾動項

依據數據特點——民辦高校教師對教師培訓的滿意度評價為1-5的五維度變量，本部分對453位民辦高校教師的調研數據進行多元有序Logistic回歸。模型形式表示如下：

具體的，y為民辦高校教師對教師培訓的滿意度評價因變量，分為5個等級，分別用1，2，3，4，5表示；x為k個影響民辦高校教師對教師培訓的滿意度評價的自變量； 為截距參數， 為回歸系數；為因變量y在各級別j下的累積概率。應用統計軟件SPSS20.0進行模型估計結果見表1。

三、研究結論

第一，教師的年齡、文化程度和月收入水平是影響民辦高校教師對教師培訓滿意度評價的重要因素。

從模型估計結果來看，教師的年齡在5%的統計水平上顯著，且系數符號為負，說明教師的年齡越大，對教師培訓的滿意度評價越低。教師的文化程度在10%的統計水平上顯著，且系數符號為正，說明教師的文化程度越高，對教師培訓的滿意度評價也越高。在訪談中我們發現年齡越大的教師，多數認為他們已經掌握現有的培訓內容，進而覺得培訓沒有為他們帶來很大的收獲，從而滿意度偏低。可是學歷越高的教師卻表達出了對培訓的相當熱情，認為自己非常需要提高，從而對培訓的滿意度評價較高。教師的個人月收入在1%的統計水平上顯著，且系數符號為負，說明教師的個人月收入水平越高，對教師培訓的滿意度評價越低。

第二，在民辦高校教師對以往培訓的評價變量中，教師自身認為是否需要培訓、以往多久接受一次培訓、培訓能否理清工作中的模糊點對教師培訓的滿意度評價有顯著的影響。

從模型估計結果來看，教師自身認為是否需要培訓在1%的統計水平上顯著，系數為負。說明自認為越需要教師培訓的民辦高校教師，對教師培訓越不滿意。調查訪談表明，正是那些自認為很需要教師培訓的教師知道自己想提升的是哪方面的能力，而現有的民辦高校培訓卻沒有辦法滿足這部分教師的需求，所以評價均不高，相反對教師培訓沒有需求的教師，普遍對培訓內容和質量沒有期望和要求，所以評價反而較高。

以往培訓的頻率也在1%的統計水平上顯著，且系數符號為正，說明教師以往培訓的間隔時間越長，對教師培訓的滿意度評價越高。這表明大部分教師并不希望頻繁的參加教師培訓，選擇培訓間隔期在一年及以上的教師中，對教師培訓滿意的教師占51.9%，超過一半。培訓能否理清工作中的模糊點在5%的統計檢驗水平上顯著，且系數符號為正，說明教師對教師培訓的效果是否能幫助其理清過去工作中的模糊點非常重視，認為能理清模糊點的教師中有69.0%的教師對教師培訓表示滿意。

第三，在民辦高校教師的培訓期望變量中，教師認為一次集中培訓多長時間合適、教師能否積極自愿參與培訓影響民辦高校教師對教師培訓滿意度評價的重要因素。

從模型估計結果來看，教師認為一次集中培訓多長時間合適在1%的統計水平上顯著，影響方向為負。說明一次集中培訓的時間越長，民辦高校教師對教師培訓越不滿意。被調查的教師表示其日常時間很緊張，除了繁重的授課任務，還有各種各樣的科研要求，工作之外還有家庭，所以教師普遍希望短時高效的培訓形式。教師能否積極自愿參與培訓在1%的統計水平上顯著，影響方向與預期一致，都為正。說明越是能夠積極參與教師培訓的民辦高校教師，對教師培訓的滿意度評價越高，因此提高教師培訓評價的首要方式是可以通過提高教師參與培訓的意愿。

參考文獻

[1]王芳.民辦高校青年教師培訓體系構建的研究-以浙江越秀外國語學院為例[J].高教學刊，2015

[2]張國平.基于學習型組織理論的民辦高校教師培訓模式研究[D].上海師范大學，2014

[3]王翠梅.民辦高校青年教師培養中存在的問題與對策研究[D].山東師范大學，2014

[4]李冰.民辦高校教師培訓體系構建研究[D].南昌大學，2011