我校學困生心理因素分析及教育對策研究

田雪 王彩虹 閆華 張瀾

摘要：學習困難問題是一個普遍存在的問題，高校學困生作為在校大學生中的一個特殊群體，已受到普遍的關注。學困生的存在，不僅對學生個人前途和家庭期望帶來了負面的影響，也是對教育資源的浪費。結合我校的具體情況，調查分析出導致成為學困生的學生的心理因素，并有針對性的提出教育對策。

關鍵詞：學困生 心理因素分析 教育對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個學生終身發展。從這個意義上講，對學習困難學生的教育及引導，應該是教學中的一項重要職責，更為重要的是體現了“一個不能少”的教育公平的理念。學困生問題的存在，直接關系到課堂教學效果，同時關系到整體素質的提高。因此，做好學習困難學生的教育工作，對學生綜合素質的提高以及現代化建設人才的培養都有重要意義。

結合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機能障礙，而在大學學習期間由于掛科、成績績點過低等成績原因被學籍處理獲得警告、中途被退學或者在培養計劃的年限標準內無法正常畢業，以及在畢業時無法取得學士學位的學生被認定為學困生。本文從學困生內在諸多因素中尋找學習困難的原因，采用《癥狀自評量表（SC L一90 ）》、《大學生人格問卷》、《社會支持評定量表》對本校學困生進行抽樣調查。為了更清楚的了解學困生的學習心理問題，使研究更有針對性，參考部分教育學和心理學的書籍，以及一些應用比較成熟的問卷，結合研究前期對學困生的談話基礎上編制而成的《大學生學習心理因素調查問卷》對造成學困生學習困難的主要學習心理因素（學習情況、元認知、學習動機）進行調查。

經問卷調查數據顯示及個人訪談、實例分析表明：學困生心理健康狀況低于在校大學生平均水平，大部分學困生都存在各種各樣的心理問題，其中認知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯誤歸因、自控能力差 、動機不明確等心理因素是極其重要的內在原因。另外，學困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現出了不同程度的問題。大一比大二、大三學困生數量值高，某些專業的學生由于課業較重，自我調控及解決問題能力偏低，從而產生一系列的不良反應，學習困難程度加深導致出現不同程度的心理問題，反過來這些心理問題又成為影響學習的重要因素，不斷惡性循環。

一、導致成為學困生的心理因素

上述表明，導致成為學困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個方面：

1.認知能力不足

人們獲取知識的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協調的利用它們是能否有效掌握知識的重要途徑。各種學習能力的有機結合，默契配合才能保證學習的連貫性與持續性。調查中發現，學困生在學習過程中，認知能力差，了解和認識學習、社會、世界的心理能力不足，會時常出現認知模糊和認知偏差，把一些問題錯誤歸因，嚴重影響了基本學習技能的發揮。正因為如此，學困生在學習過程中遇到困難，就會產生應付心理，就做作業這項學習任務來說，學困生會選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業等作法來應對。

2.情緒情感問題

學困生在學習中時常表現出一些情緒問題。這種不利于學習的情緒情感會嚴重的對自身的學習產生阻礙，隨之自我效能感也會變的偏低。

（1）強迫性的焦慮。從上學之初至大學，長期受到家長、教師及大學階段輔導員的潛移默化的學習要求和督促，在學生的心理已經將努力學習固化為理所應當。學習中稍有閃失就陷入痛苦的自責之中，課堂聽講、作業練習、實驗實訓、課外活動生怕有錯誤產生。學習過程中注意力發生了轉移，思想包袱隨之而來，對自我的學習過程產生了懷疑。嚴重影響了認知技能的正常發揮。

（2）逃避或回避。在學習中有過嚴重失敗經歷或者給自己、他人留下深刻印象的經歷，面對學習困難容易產生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠離學習。

（3）對抗與抑郁。由于學困生在教師、學生的心目中埋下了負面的印象，使得有些學困生開始對老師、學生有對抗心理或敵對心理，或者出現某些抑郁的狀態。因此，他們對待與自己相關的事情時就表現出過度敏感，對他人格外提防抵觸，長期下去易產生心理疾病，給學習帶來更大的阻礙。

3.意志（動機不明，自控能力差）

現今大學生擁有追求獨立，個性張揚、及其強烈的叛逆性的特點，對新事物接受快，觀念超前。但是又有著無法擺脫的依賴性。進入大學校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時代的學習模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學階段，學習目標不明確或者說未能尋找到適合自己的學習目標，學困生會時常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內驅動力。

4.個性行為

現今大學生在行為上表現出很高的自主性，期盼獨立也表現得過早成熟，但是實際上他們依賴心理較強，抗挫折能力較弱，呈現出假性成熟的特點。易于也樂于接受新鮮事物，行為表現成熟，心理脆弱，因為他們表現出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠，心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。調查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有6.2%的同學表示自己會因此一蹶不振。

二、如何做好我校學困生的教育工作

針對以上存在的問題，如何做好我校學困生的教育工作，幫助他們解決學習上的實際困難，順利完成學業，是我校教育工作者加強和改進工作的重要內容。本人認為教育做到以下幾個方面，對引導學困生進步有很大的幫助。

1.激發和引導建立自信心

只有對成功充滿渴望，人們才會以飽滿的熱情和經歷投身到完成目標的行動中去。因此，學困生要脫離學習的困境和排解困擾，首先就是要樹立起對學習的自信心。樹立學困生的自信心，首先要求我們教師和輔導員多去愛護、關心學困生，提供樹立自信心的機會并保護他們的自尊心，正確的引導教育他們，對與學困生的錯誤，教師不能簡單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動之以理的進行情感上包容。在教學過程中，對待學困生與其他學生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關愛來關心他們，鼓勵并信任他們，同時應號召同學之間相互幫助，讓他們融入到大家的學習環境中去。在關心之外，也一定要信任他們，善用他們，因為善“用”是對人最大的信任，會讓人產生力量，也最容易調動人的積極性和參與性。

2.克服自卑、逃避心理

對于學困生來說，自卑心易出現。而且，在遇到學習困難的時候，也易產生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時，首先要做到的就要客觀公正的對待他們。學習方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀地評價每一位學生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當中去。在平等互動的方式中，了解他們的愛好及興趣，尋求共同話題，從中發現他們的優點，贊揚他們的優點，使他們愿與你交流，樂于與你分享。課上、課下都要多留意學困生。例如：課下經常找他們閑談，讓他們幫老師送作業、發問卷等，從而拉近與學困生的距離。集體活動時，發現他們有所進步，適時的及時鼓勵。

3.培養堅強的意志

學困生在平時的學習過程中一定會遇到這樣那樣的困難，培養學困生的學習意志尤為重要。首先應該讓學困生正視面臨的困難，培養其學習自覺性，并讓他們明白學習并不是一件輕松的事情。培養他們在學習遇到困難時，應沉著冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅持不懈向目標奮勇前行。所以，教師及輔導員要讓學困生對困難有正確及明確的認識。當學困生思想、意志處于低谷狀態時，及時引導，及時談心，幫助堅定信念。最大限度地調動學困生的學習熱情，激發學困生的學習興趣，樹立他們的自信心。不僅如此，還要適時地嚴格要求學困生，培養學困生的自制力。現今大學生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強學困生的自制力的培養也是培養學困生意志力的重要方面。通過對學困生自制力的培養，進而不斷促進學困生自我學習能力的提高。長期堅持不懈地加強對學困生意志力的培養，對減少學困生的學習障礙具有重要的作用。

當今高校學困生的產生和特點是伴隨著高等教育普及而逐步產生的，具有其時代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學困生的方法和途徑：確定相應的教育策略，找準側重點，把握教育對象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對癥下藥，盡可能的使學生擁有成就感，擁有尊嚴，有層次地做好學困生的教育工作，幫助、促進其不斷進步，增強教育的時效性和教育目標的整體性。

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