用課程點亮兒童的生命

張志勇/中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長

系列報道·青島二中站

用課程點亮兒童的生命

張志勇/中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長

張志勇，教育學博士，中國教育學會副會長，山東省教育廳副廳長，國家督學，民進中央教育委員會主任，教育部課程教材專家委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員、國家教育發展研究中心專家委員會委員。

青島二中是一所名校。名校之名，名在何處？有人看重的是升學率，有人看重的是名師名校長，我看重的則是“名課”。對于青島二中，多年來，我之所以看重她、欣賞她、尊重她，最根本的就是她始終走在課程改革的前列，用一大批卓越課程，點亮了二中杰出學子們的生命。

兒童的內在需求是課程建設的邏輯起點。長期以來，受制于考試升學本位的教育政績觀，在必修課程一統天下的局面下，在“課程”幾乎等于“教材”的普遍認知下，在基礎教育的話語體系中，課程觀是處于缺位狀態的。進入新世紀以來，我國基礎教育課程改革的一個重要成果，就是伴隨著三級課程管理體制的推行，學校的課程意識開始覺醒，開發“校本課程”成為許多學校課程建設的重心。但是，這種課程觀，仍然囿于建構學校特色的藩籬之中，是從學校“供給方”的需求和可能出發的，而不是從滿足學生發展需求出發的。可以說，這是一種學校本位的課程供給觀，是一種缺乏學生立場的課程觀。青島二中把“造就終身發展之生命主體”作為自己的辦學思想，最看重的是“學生需要什么”，而非“學校希望什么”。基于此，青島二中提出了新的課程觀，這就是：學校課程建設要從“供給方”走向“需求方”。他們認為：課程設計應當由學校層面的“獨斷和專制”，走向自由與開放，真正還給學生課程設計的參與權和決策權，一切課程的內容都必須是基于學生發展的內在需要，傾聽學生自己的聲音。這種“需求方”真正喜歡的課程，體現了對學生的尊重，將是一個新的課程時代的到來。我認為，課程的本質就是滿足學生發展需要的“知識——活動”體系。這種課程觀的本質，是在課程存在的終極意義上，充分彰顯了學生立場，或者說，課程存在終極意義就是滿足學生發展的內在需要。這正是我對青島二中課程改革的最為贊賞之處。學校課程建設從“供給方”走向“需求方”，這是我國學校課程意識的第二次覺醒，標志著學校課程觀的真正確立。在這方面，青島二中無疑走在了前列。

為兒童的健康成長搭建“課程平臺”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”學校課程建設的根本目的就是為每個兒童的健康成長搭建“平臺”，提供適宜的 “養料”，促進學生的健康成長。正如青島二中校長孫先亮所言：“當學生高高飛翔去追逐夢想的時候，他們最需要的就是一片蔚藍的天空。”對于兒童的健康成長而言，學校多開設一門課程，就為兒童的成長打開了一扇窗戶，就為兒童架設了一座走向人生成功的“橋梁”。在這里，課程的意義，就是為每個兒童走向人生成功的道路架設“天梯”。經過多年的探索，青島二中逐漸形成了“七個類別”和“三個層次”的立體課程結構。“七個類別”的興趣課程，分別是：人文類課程、經濟類課程、語言類課程、數學類課程、自然科學類課程、工程技術類課程、藝術類課程。“三個層次”的能力課程，分別是：滿足全體學生需求的通識課程、滿足不同類別學生需求的深度學習課程、滿足個體學生需求的學術研究課程。

用課程建構兒童的未來和人生。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”青島二中通過提供豐富多彩的可供選擇的具有挑戰性的課程，為激活每個二中學子的生命、喚醒每個二中學生的潛能提供了“無限的可能性”。青島二中學子在眾多的課程選擇和修習中，經歷的正是建構自己的未來和人生的過程，其中，課程選擇的過程就是識別和規劃自己人生的過程；課程修習的過程，就是挑戰和釋放自己潛能的過程，也是收獲人生自信的過程。正如青島二中學子所言：“初入二中，當我對自己的未來感到迷茫時，正是二中豐富的課程讓我更加了解自己”“每一個學生的激情，在二中都可以得到釋放”“在二中優秀資源的幫助下，我一直在探索我自身更多的可能性”“青島二中讓學生從心底燃起對卓越的追求與渴望”“這里，每個人都會尊重你的選擇，每個人的選擇都是自己決定的人生”。在青島二中，我們看到一個喜歡數學的孩子，自己選擇了“模經社”（模擬世界經濟委員會社團），并在青島二中九十周年校慶之際，與商業領域的精英校友們合作創辦了青島市青少年經濟社，既成為自己商業夢想路上的一次成功嘗試，也為青島市青少年提供了商業實踐的交流平臺。