為學生的全人發展提供課程支撐

嚴賢付、諸貝貝/文

系列報道·青島二中站

為學生的全人發展提供課程支撐

嚴賢付、諸貝貝/文

蔡元培先生說過：“教育是幫助受教育的人，給他們發展自己的能力，完善自己的人格，于人類文化上能盡一分子責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的……教育是要個性與群性平均發達的。”全人發展的理念，就是基于教育與人的價值的關系的一種全新認識而提出的，強調在滿足社會需要的前提下，應充分尊重人的主體性、整體性、優勢性、持續性，把人的平等發展、完整發展、和諧發展、終身發展視為教育的終極目標的一種系統教育的思想，而課程是學生全人發展的重要支撐。

課程目標：從學生出發

青島二中基于對人的發展的自主性認識，同時為了激發每一名學生的生命價值，提出了“造就終身發展之生命主體”的育人目標，并圍繞這一育人目標建設了課程體系，把滿足學生的全面發展、個性發展和主動發展，達到全人發展作為課程開發和建設的目標。青島二中基于辦學理念、學生多樣化發展需求，提出學生素質發展目標，即：“人文素養、科學素養、身心健康素養、人際交往能力、自我認知和生存能力”五項基礎素質；“獨特的智能品質、卓越的領袖氣質、執著的創新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野”五項特色素質，以此指導學校的課程開發與建設。

課程結構：滿足學生全人發展

在多年的課程探索中，青島二中課程逐漸形成了“七大類別”和“三個層次”的立體課程結構。根據學生的興趣將課程劃分為七個類別，分別是人文類課程，經濟課程，語言類課程，數學類課程，自然科學類課程，工程技術類課程，藝術類課程。根據學生能力需要將課程劃分為三個層次，分別是滿足全體的通識課程，滿足類別的深度學習課程和滿足個體的學術研究課程。通識課程達到知識的學習和技能的掌握；深度學習課程達到單學科知識的靈活應用，多學科知識深度融合，項目設計及實施；學術研究課程達到課題研究，論文發表，學科競賽和學科前沿學習。

人文類課程。以培養真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神，關注人的生命、價值和意義的人本主義。包含文學教育課程、政治教育課程、歷史教育課程、地理教育課程、思想道德教育課程。

經濟類課程。培養能夠掌握現代經濟學的知識體系，按經濟學家的思維方式思考問題，知識結構合理、技能方法規范、視野寬廣、競爭意識和創新意識強。

語言類課程。語言是人類最重要的交際工具、思維工具和表情達意的工具。師生之間傳授知識、交流思想、溝通感情都離不開這個工具。學校不僅提倡教師開設各種關于母語的相關課程，更加鼓勵開設各種外國語的相關課程，以適應培養國際化人才的需要。我校引進德語專業教師開設德語課程，聯系中國海洋大學、青島大學開設法語、韓語、西班牙語課程。

數學類課程。讓學生用數學的眼光觀察世界，提出各種問題；能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數學問題；面對實際的問題，能從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

自然科學類課程。科學的本質是發現，此類課程注重與科學發展的最前沿接軌。立足基礎，回歸生活，讓學生在生活中學會面對并處理現實世界的實際問題。包含物理課程、化學課程、生物課程。

工程技術類課程。技術的靈魂是發明，工程的核心是建造，此類課程作為學生實踐能力和創新精神重要載體。通過工程技術的設計、制作和評價，實現工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生發揮創造力提供了廣闊的舞臺。

藝術類課程。依托學校“2+2”藝術技能達標方案，與國家課程相輔相成，重在提高學生動手操作、身心發展、主體體驗、樂觀精神、創新精神、創造能力、視覺素養、藝術修養等。

不同的課程類別選擇不同層次的學科課程，不同層次的學科課程有不同的課程標準、評價標準和教學方法。同一課程類別注重學科間融合，產生新的交叉學科課程。

青島二中學科課程層次

課程實施：保障學生全人發展

適合的才是最好的。為了落實全人教育的理念，將教育教學的行為統一到育人目標上來，青島二中秉持追求卓越、不斷創新的工作理念，不斷改進、優化教學組織方式，適應學生個性學習需求。

課程申報更加開放。采取“自我開發+眾籌+外包”的方式申報課程，提升教師、學生和社會人士在課程開發中的地位和高度，充分尊重不同的主體在課程開發及實施中的自主性和貢獻，更加充分地為學生提供課程支持。滿足學生按需選課，教師按需施教，學校按需配資，社會按需參與，高校按需選材。

學生課程指導上更加科學。為了幫助學生按照自己的興趣科學規劃課程，學校定期舉行課程推介會，邀請學生和家長一起到校，由任課教師面對面指導和答疑。通過學生人手一冊的《選課指導手冊》詳細了解學校課程的規劃和選課指導意見。網上選課交流平臺可以讓學生隨時進行線上咨詢和交流。“全員導師制”“青島二中學生發展指導中心”通過談話、輔導、寫信、微信、課程等方式，定期了解學生心理、思想、情緒等狀況，幫助學生發現自己的優勢智能，制定發展計劃，監控學生的發展過程。“優秀輔導員制度”聘請高三或畢業學生擔任輔導員，定期為高一、高二學生介紹學習方法、經驗分享，實現生生間的指導、互助和監督。

學生課程選擇更加自主。

選修自主。為了更好地滿足學生的個性化需求，青島二中對于相同的選修模塊在高中三年的不同學段允許重復開設，學生可以根據學習情況自主選修、換修、重修，也可根據學習進度申請微免修。自主的選修導致同一課程內，學生選擇的模塊可以不一樣；同一課程模塊，學生修習的先后順序可以不一樣；同一學段時間，學生修習的課程內容可以不一樣。

走班自主。學生自主選擇不同類別的課程，對選擇人數較多的課程采用按照八大類別分別走班，學生可以選擇上課班級；對選擇人數較少的課程實施整體走班，即集中時間讓全年級的學生選課走班。學校堅持在高二、高三實施選課走班，最大限度地滿足了學生多樣化、個性化的選擇需求，文理交融、學科交叉提升了學生綜合運用知識的能力，促進了創新素質的培養。

分層自主。深入推進課堂教學改革必須遵循教育規律，基于學生的學業差異，為學生創造個性化的適宜的學習途徑，切實提高課堂教學效益，這就要始終圍繞學生的個性發展需要，不斷培養和提升學生自主學習的能力。學生可以在通識課程、深度學習課程和學術研究課程中自主選擇一個層次。多年實踐和大數據分析，青島二中在高二和高三年級部分學科實施分層教學。數學、物理、化學、生物分A、B、C層教學，實施全年級走班。對A層側重學科學習方法的指導和學習興趣的激發，從最基礎的知識點抓起，同時注重學生學習自覺性的培養。B層教學受眾最多，所以既兼顧基礎知識，又會有思路上的拔高。而且B層的教學內容也是各層的備課基準。C層面向程度較好的同學，注重學習思路的引導，知識的應用以及課外的拓展，側重自主學習和合作學習指導。

課堂教學內容和形式更加多元。

基于互聯網課程資源開展“互聯網+”教學。青島二中依托教育云平臺，積極進行基于互聯網的課堂教學改革，實現學生學習個性化。課堂教學以“學習任務單”驅動學生的自主學習，以層級式問題驅動學生的合作探究，以學習數據分析驅動教師的按需教學，以課堂即時評測和成果分享驅動知識內化，逐步形成了基于互聯網的“生學為本、合作內化、師教為要、點撥升華”的十六字教學原則，以體現課程的理念和育人價值。

學生深度學習之課題研究。開展實驗教學的研究，鼓勵并引導學生自主設計實驗，每位高一、高二物理、化學、生物老師每學期至少指導5個自主設計實驗課題，按照研究性學習課題進行跟蹤指導和評價。聘用國家橡膠與輪胎工程技術研究中心38名導師在機械設計、軟件信息、橡膠材料、輪胎制造、光伏太陽能、金融、物流及知識產權、企業管理等研究領域指導學生課題研究。聘用中國科學院海洋研究所31名導師在海洋生物、海洋地質領域開展課題研究。

學生深度學習之跨學科整合。在發揮每門學科獨特育人價值基礎上，積極開展跨學科教學研究，通過學科交叉、跨學科教研、集備以及同課異構，圍繞一個主題由不同學科教師協作完成教學。歷史、地理、美術共上《走進敦煌》，物理、化學、生物共上《太空育種》，化學、生物開設《海洋碳匯》，政治、歷史、地理開設《走進一帶一路》等。學科交叉研究重點培養學生深度學習能力，從而培養發散思維與創新能力。

基于課程的“學科價值研討”教學研究，在注重學科三維目標的基礎上重視拓展、延伸、滲透、遷移學科的顯性和隱性價值，實現學科的道德、精神、思維、創新、領導力、獨特智能等多重素質的培養，實現課程增值。

教師發展保障了課程開發和實施。通過教科研工作和名師工程，逐漸造就一支風格鮮明、業務能力強的優秀教師群體，通過豐富、完善和發展先進的教育思想和教育理念，不斷提升學校品位，促進學校發展。學校陸續開展了“沃土工程”“雙優工程”“鳳凰計劃”“學術休假計劃”等一系列高端培訓、高層閱讀……全體教職員工實行分層按需培訓，不斷提升教師的專業素養、課程能力和教育教學水平。良好的學術氛圍促進了教師的高端提升，目前學校有全國先進或模范3人、齊魯名校長1人、齊魯名師3人、省特級教師16人、省教學能手7人、省創新班主任2人、市特級教師1人、市優秀教師6人、市拔尖5人、市學科帶頭人13人、市教學能手24人，局拔尖8人。

課程評價：激發學生全人發展

青島二中制訂了《青島二中分層教學實施方案》《青島二中校本課程實施方案》，實施了《青島二中分層教學管理辦法》《青島二中教師教學質量與效益綜合評價辦法》和《青島二中教學增值評價辦法》等制度，以教學評價激發課堂活力。將課堂教學評價的焦點放在教師指導前后所產生的“增值”部分，用此比較學生入學時與接受學校教育后學習成績、非智力因素、教師口碑及滿意度增進的幅度。成立了“課堂研究評價委員會”“校本課程審議委員會”“學分認定委員會”等相關機構，以此保證教學改革與課程建設的順利、高效實施。

構建教學管理信息化平臺。教學管理信息化平臺使課程開發、學生選課、選課走班、互動交流、課表編排、學分認定、學業管理、評價管理等環節更加快捷。學生綜合素質評價系統、學生學業評估系統、研究性學習管理系統、選課系統、自主研發的教師發展檔案系統、現代媒體中心系統等系統極大地推動了我校課程改革的進一步開展。通過設計網絡課程，實現基礎、高端、特色課程數字化分級分類管理，形成教師自主、個性化的在線培訓體制；校本課程開發與否、質量如何，每學年都會反映到教師檔案管理系統，作為教師評優推薦的重要指標；學生素質發展平臺將學生干部的培訓、管理、評價實行網絡管理，學生活動、社團活動的計劃、申報、審批、過程管理與效果評估的各個環節全部網絡化，促進了學生綜合素養提升。

實施反思性德育與實踐性德育。將反思性德育與學生發展指導相結合，深化課程價值，培養學生主動反思，認識自己，了解自身優勢智能，明確當前與未來發展方向。通過持續的日反思、周反思、學段反思等不同的階段讓學生反思逐漸內化為行為。為了能讓反思落到實處，學校印制《反思手冊》督促學生將反思內容、體驗、感悟以最簡單有效的方式記錄下來，以便對照、改善、提高。通過校外實踐活動，開展豐富、有特色、深入的實踐體驗活動，讓興趣附著在有質量的學習活動上，讓學生釋放出生命能量，讓學生獲得生命的升華，使學生成為一個完整的人。

實施過程性評價。突出對學生學習態度和情感、課堂表現、作業完成質量、平日成績和日常出勤情況的過程性評價并記錄學生的精彩瞬間。破除過度關注終結性考試的學習行為和質量觀，引導學生關注學習過程，激發學習動力和自信心，改錯糾偏，肯定成績和轉變，規劃設計持續發展的方向和動力。

實施課程微免修管理。隨著學生自主學習能力提高，學習方法和途徑多樣化趨勢明顯，學生對部分課程教學模塊或章節的修習時間提出了不同需求。為此，青島二中推出了課程微免修制度，滿足學生個性化發展需要，鼓勵學有余力的學生根據自主學習需要，根據自己當前學段所學模塊或章節，自主設計學習進度。同時，任課教師要認真設計模塊或章節面試問題，科學甄別出學生的學習效果，對模塊或章節學習效果已經達到要求的學生可以推薦微免修。

實施學分管理。為了保障課程的順利實施，也為了鼓勵優秀的學生學習更多的課程，學校實施學分管理，成立學分認定委員會，通過實行課任教師、負責部門、學分認定委員會“三級管理”，確保了學分認定的真實性、有效性。

通過一系列課程評價機制、制度建設的創新，以及創新管理機構，將先進的教育教學理念落到實處，體現著“法道·精致·高端”的工作追求。

立體的課程體系拓展了學生的視野，激發了學生的發展潛能，提升了學生綜合素質。浙江大學招辦主任程義是這樣評價青島二中學生的：“青島二中的學生非常大氣，他們有著良好的國際視野和領袖氣質，他們對自己的未來有著與眾不同的設計”。