踐行學科使命 助力學生發展

趙忠勇/文

踐行學科使命 助力學生發展

趙忠勇/文

技術學科課程結構

2013年技術學科從山東高考中脫離出來，那么技術學科能給學生什么？它的學科使命是什么？在創新人才培養的過程中，二中人把自己的教育境界聚焦于學生創新精神和實踐能力的培養上，把國家和民族偉大復興的使命作為自己的責任，那么技術課這門注重實踐能力和創新能力培養的學科，不正契合了二中人的追求嗎？于是，我們豁然開朗。

讓學科教育價值最大化，助力二中教育創新性和國際化的教育理想，成為我們工作上的不竭動力。

科學統籌課時計劃

根據高中的課程計劃和《普通高中技術課程標準》的要求，我們在高一開設了通用技術必修一和信息技術必修模塊，高二開設技術課程的選修系列，其中通用技術有簡易機器人制作、汽車駕駛與保養、服裝及其設計、建筑結構及設計，信息技術有多媒體技術應用、算法與程序設計、網絡技術應用、數據管理技術四個選修模塊。高三開設了通用技術的必修二模塊。此外，根據學生的需求，我們在高一和高二開設了《FTC機器人設計與制作》《航空模型》《慧魚機械工程》《新能源汽車》《photoshop創意設計》《flash動畫與課件制作》《asp動態網頁制作》等七門校本課程。

以實踐項目組織課堂教學活動

我們在課堂教學中加強項目教學研究，以實踐項目貫穿教學全過程。在項目教學課堂實施中，我們加強“項目引領，任務驅動，設計為綱，實踐為主，合作學習，共同提高”的教學過程和方法，構建充滿生機活力的課堂體系。多年來，我們以風鈴、臺燈、孔明鎖、木戒、無動力小車設計等實踐教學項目貫穿整個教學過程，在課堂中加強學生自主設計能力和動手能力的培養，增強學生的創新意識和團隊合作精神。教學實踐證明，同學們學習興趣濃厚，積極參加各級各類創新活動，取得累累碩果。

推進學生發展基地建設

基于技術學科特點，圍繞青島二中創新人才培養要求，我們大力建設個性化的校本課程體系，以課程建設作為學科基地建設的抓手，充分挖掘學科組老師的專業特長與潛力，做學生發展需要的優勢智能導師，多渠道創新性的培養學生優勢智能，助力學生發展。

我們在前期充分論證的基礎上逐步形成了航空航海建筑模型、機器人設計與制作、天文、地理奧林匹克競賽、信息學競賽、安卓程序開發等學生智能發展項目體系。

航模活動是一項融合了物理、數學、外語、科技、體育的綜合活動，可以培養動手和思考能力，充分開發學生神經協調能力和自我控制能力，通過航模活動可以促進學生學會與人交流合作的能力。

機器人制作涵蓋了計算機、傳感、智能信息處理、控制和機械等基礎技術，體現了現代信息技術與傳動機械技術的綜合、軟件技術與硬件技術的結合，形成了知識和技能的綜合運用，有利于拓展學生技術學習的視野，為同學們提供了寬廣而豐富的想象空間，有利于同學們創新精神的培養和實踐能力的提高。

科學的評價促進學生學習熱情

要使評價既促進全體高中學生在技術素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展，就要對學生的評價體現多元化的原則。我們把評價分為過程性評價和終結性評價，過程性評價主要評價的是學生在日常學習過程中的各項活動，主要可以包括以下三個方面：

課堂表現：任課教師評價班級學生的活動，對任課班級的所有學生進行記錄評價，包括記錄學生的學習活動、問題回答等。

相互評價：在學習的過程中出現的學生分組交流、討論等，組內學生可以根據學生的表現進行相互評價，評價要向全班公開，做到公正、公平。

作品評價：凡是學生自己制作的作品，要讓學生把自己的設計理念、設計思路向全班同學闡述，由全班同學選出的評價小組給出最終的成績。這樣做有兩個好處，一是通過闡述，同學之間可以相互學習、相互借鑒，取人之長補己之短來完善自己的作品。二是通過闡述自己的設計理念和設計思路，有利于培養學生的創新意識。

終結性評價主要是在每一個模塊學習結束以后，對學生的最終學習效果進行總結性評價，主要有以下三個方面：

筆試：這是傳統的測試形式，用來測試對基本知識的掌握情況，但出題不能照搬課本上的內容，要抓住基本、突出重點，立題巧妙。跟課堂教學方法相似，首先創設一個技術事例的背景，讓學生在一個技術的世界里回答一些技術問題。

過程評價：通過對學生學習過程中的表現加以評價。大體可包括為，態度：是否主動參與課程，積極動手動腦，熱情加入集體活動等；創造性：能否大膽實踐，富有創新性思維、提出有新意的設計、想法、措施等；科學態度、精神、方法：善于鉆研，把基礎知識延伸，舉一反三，嚴密思考，精細設計、科學論證等。對過程的評價需要教師平時注意觀察，面向全體，隨時記錄，才能做到準確、嚴密。

作品評價：學生每個學期都有自己的作品，不管是樣圖、模型還是原型，只要是原創作品，都可以挑選一件最好的來參評，要對自己的作品寫一個詳細說明，包括設計思路、使用的材料、工具以及制作步驟等。最終由評價小組給出成績。

過程性評價和終結性評價都包含了同學的評價、老師的評價、自我的評價，體現出評價的多元化。在評價的同時，還有利于任課教師教學方式方法的完善，有利于我們掌握學生的所想所得。