如何在語文教學中開展經典誦讀

楊小神

【關鍵詞】經典誦讀 語文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0090-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，擴展學生的閱讀面，提升學生的閱讀品味。文學家朱自清先生說過，經典訓練的價值不在于實用，而在于文化，提倡要將經典誦讀作為語文教學的輔助性活動。在小學語文教學中，教師要能夠把握住閱讀教學的核心問題，促使學生更加投入地參與到經典誦讀活動中，進一步促使學生提高文化修養。

一、基于學情，循序漸進

《學記》提出：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”這句話的意思是說，教學要按照一定的順序進行，要遵循循序漸進的原則，這樣才能讓學生有所收獲。同樣，教師在組織學生進行經典誦讀時也要考慮到這一點，要根據學生的學習情況來安排經典誦讀內容，由淺入深、由易到難、由短到長，應根據學生的誦讀情況控制誦讀文本的數量，要讓學生學有余力，避免學生在學習過程中產生消極倦怠的情緒，促使他們更好地投入到學習之中。教師還要根據學生的能力和興趣愛好為他們量身擬定誦讀篇目，促使學生學有所用，這樣更加適合小學生身心發展的規律，促進經典誦讀取得預定的效果。以《西游記》的閱讀為例，這部名著生動描述了師徒四人經歷千難萬險，遠赴西天拜佛求經的經歷，歌頌了不畏懼艱險的斗爭精神。教師組織學生閱讀這部經典著作，有助于學生體會人物形象之美，感受漢語言文字的精妙。但對于小學生來說，閱讀這部著作有一定的難度，教師在指導學生誦讀經典時，可以根據學生的具體情況選擇適當的版本。對于學習能力較弱的學生，教師可以讓他們先誦讀文中的經典片段，如“三打白骨精”“盤絲洞”等，激發他們的閱讀興趣，然后指導學生循序漸進地閱讀全文。對于自學能力較強的學生，教師也要注意指導他們選擇較適合自己閱讀的注釋版本，讓他們結合注解閱讀原著精美的詩文，感受精彩的對白。

二、教師導讀，科學引領

在組織學生進行經典誦讀的過程中，教師的科學引領相當重要。教師要對學生的誦讀方法和文本閱讀分析方法進行適當點撥，讓學生能夠事半功倍地投入到學習之中。教師還要遵循學生的認知發展規律，改進導讀方法，讓學生投入到經典品讀之中，全面提高文學素養。中華文化源遠流長，有著很多膾炙人口的經典詩詞，教師可以選擇適合學生閱讀的經典詩詞，讓學生在誦讀中感受文本的魅力。以蘇教版語文第十冊課文《游園不值》這首詩的閱讀為例，為了讓學生更好地感悟文本，教師可以指導學生誦讀：“在誦讀‘小扣柴扉久不開一句的時候，聲音可以輕柔一些，這樣才能配合‘小扣這個詞，讀出詩歌的韻味。”教師還要用手部動作來展示“小扣”的意思。在誦讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，教師提示道：“大家的內心要帶著喜悅之情。從一枝紅杏就能夠看出春天已經來到了，此時作者完全沒有必要進入院子，他通過紅杏感受到了春天的美好。”教師導讀展現了教學的藝術，能讓學生更好地誦讀，擴展文本知識，體會詩歌的意境。

三、多元展示，激發熱情

語文新課程標準提出，教師要促進學生聽說讀寫綜合能力的提高，同時還提出，在語文教學中要強調領域學習，促進語文和其他課程的結合，而多元展示的方法又體現經典誦讀和其他學科之間的整合，促進學生提升綜合能力。

為了檢驗學生的學習成果，激發學生的學習熱情，教師可以組織學生進行經典誦讀的展示活動。除了常見的經典朗誦以外，教師還可以鼓勵學生采用自編歌舞表演、自編小品劇、自撰讀后感等展示自己的學習成果，多樣化的誦讀展示有效促使學生激發學習熱情。在學習蘇教版語文第十一冊課文《一本男孩必讀的書》時，文章提到了名著《魯濱孫漂流記》，教師可以將課內和課外知識鏈接起來，讓學生嘗試在課余時間閱讀這本著作，談談自己的感受。學生分組進行閱讀，在誦讀經典作品時進行小組討論，探討文章所寫的內容，說說文章中還有哪些內容吸引人。教師組織學生圍繞誦讀文本進行多元展示，展現了自己的學習成果。有的學生選擇文本中的精彩片段進行分角色誦讀展示，表現出主人公強大的生存能力和堅強的品格。還有的學生誦讀自己撰寫的讀后感，表達了自己閱讀文本之后的感受。多元展示的誦讀活動，拉近了學生與名著之間的距離，學生從誦讀活動感受到了積極向上的精神力量。

正所謂：“讀書百遍，其義自見。”在反復誦讀經典的過程中，學生可以規范語音語調，調整誦讀速度，還可以提高學生的文學修養。教師要科學引領學生參與誦讀活動，激發學生的熱情，促使他們參與到豐富多彩的經典誦讀活動中。

（責編 楊 春）