利用教材資源有效開展聽說教學活動

顏雄奇

【關鍵詞】教材 資源 英語課堂

聽說課 教學活動 同課異構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0084-02

教材是依據國家課程標準，以及根據學生的心理特點、認知水平、興趣愛好和實現教學目標需求來編寫的教學材料，是課堂教學活動的依據，為我們組織開展各項課堂教學活動提供了豐富的素材。由于教材所涉及的學生范圍較廣，再加上各地教學條件和教學水平往往存在差異，這就要求各地必須科學使用教材，靈活利用教材所提供的資源，采用有利于本地學生學習的教學方法和途徑，積極有效開展初中英語課堂的教學活動。

對此，我區教科所于2016年4月15日在南寧市開展了《廣西初中課程資源庫建設》第一期優質課展示活動，來自南寧沛鴻民族中學的盧俊爽老師和柳州市第十五中學的肖蓉老師先后展示了新NSE教材七年級下冊Module Unit1的一節英語聽說課，屬于同課異構。兩位教師在教學構思、風格和課堂的組織上都不盡相同，但她們的教學都是基于教材創造性地拓展，使課堂教學效果顯著，讓聽課者學到了如何利用教材資源有效開展英語聽說活動的知識。

這節課是聽說課，聽說在人類語言交際行為中所占比重為75%，而讀寫分別占16%和9%（王靜，1999），可見聽說能力在語言教學中是何等重要。然而，受傳統教育和應試教育影響，一直以來很多英語教師對英語聽說課的重要性認識不足，僅憑一個擴音器，一本書，坐在講臺前控制課件，簡單按照教材內容和步驟進行教學：學生聽→老師播→回答問題，照本宣科，形式單調，脫離實際，內容枯燥，方法死板，課堂氣氛死氣沉沉，難以實現互動。而擔任本次優課主講的兩位教師非常重視本次聽說課的教學，她們在課堂展示過程中充分展示自身扎實的教學理論和功底，靈活處理教材，開發和利用教材資源，體現了一名優秀教師所具有的“用教材來教學”的能力。

一、利用教材的內容確定教學目標

兩位教師根據教材內容，結合自己對課程標準的理解、學生的實際學習情況、學校的現實條件和學習目標，對教材進行了適當加工與改進，形成具體的教學目標：1.Knowledge aims：To master some words and expressions about places，positions and giving directions. 2.Ability aims：1）To un-derstand conversations about asking for and giving directions. 2）To understand sen-tences about positions. 3）To learn how to ask for and give directions. 3.Moral aims：1）Be polite to others. 2）Be ready to help others. 3）To know more about Beijing and love our hometown.為實現這一目標，兩位教師在整節課設置了多個精彩的教學活動，譬如，盧老師通過讓學生聽句子和看圖片猜單詞，肖老師通過讓學生看（聽）vedio后在一張準備好的地圖數字上標出地名，以及通過“Who is the best guide（誰是最棒的導游）”，把課本內容分解成更具體的、可操作的、可評價的學習目標。雖然課本沒有對這些活動作統一的要求，但兩位教師所設計的教學活動與教學目標相一致，并且組織這些活動的內容主要來源于教材，活動逐級提升，層層相連。可見，教師必須熟悉教材內容，才能在設計學生活動時靈活使用教材資源。

二、把“用英語教英語”的活動基于教材資源中

英語教學目的之一是培養學生創造性運用英語進行交際活動的能力。為了實現這一目的，兩位教師都盡量多地使用了本節課所提供的單詞和句型，如使用“bank，museum，along，across，excuse me，Why not...？Can you tell me...？Go across...，Is there a（n） ...near...？How can I get...？”來作為目標語（target language）組織課堂的各個教學活動，為學生創設一個問路和引路話題的英語學習環境，實現英語教學全過程的交際化，使教師成為學生語言實踐中的重要參與者。

三、把目標單詞基于情境中教學

教材已呈現了單元話題相關的詞匯，但很多學生學習單詞時僅靠重復的機械記憶。記憶單詞是學生學習英語的難點，學生只有通過實物對照和在句子（語境）中理解單詞，獲得有效信息，才能有效記憶單詞。對此，盧老師在教學“bank”一詞時，說：“We can get our money from____”并展示銀行的圖片，與實物對應，讓學生猜測意思。而肖老師在展示單詞的同時還配有發音，讓學生在圖音并存的句子中猜測、認讀、拼寫，生動且有趣。這是一種綜合的單詞教學方法，能使學生完全理解單詞，從而輕松地駕馭單詞。

四、把實施培養學生英語聽說技能的教學策略基于教材資源中

對于培養學生的聽力技能，盧老師首先根據圖片中的實物，讓學生根據圖片擬定聽力的關鍵詞，如“bank，restaurant，sta-dium，bookshop”等（這些單詞不僅在聽力材料中出現，而且也是本節課的重點單詞），讓學生在聽的過程中捕捉關鍵詞的信息，聽完后把所聽內容與課本的圖畫相匹配。而肖老師是先讓學生在課本聽力材料中畫出“The pay phone is across from the stadium”中的畫線關鍵詞，讓學生聽完聽力后，在圖中相應位置把材料中的關鍵詞填上。這樣既加強學生對單詞的理解，也能提高聽力技巧。

同時，兩位上展示課的教師能根據課堂教學目標和學生實際情況，將課本聽力材料中的關鍵詞或關鍵內容挖空，并將挖空的材料展示給學生，然后播放聽力材料，讓學生在聽的同時將缺少的部分補上。例如，盧老師就采用了memory game（記憶游戲），先展示課文電子材料，讓學生朗讀：Tourist：Excuse me！① Can you tell me the way to Wangfujing Dajie？Betty：Certainly.② Go across Dong Chengan Jie，② go along the street and ②turn left at the third street ②on the left. Its near here，so you can walk there，...接下來挖空①橫線上的句子讓學生記憶朗讀，然后再挖空②橫線上的內容讓學生記憶朗讀。用課本的聽力材料逐級不斷變換題型，且層次分明，有利于調動學生的學習積極性和主動性，實現了教學活動與教學目標相統一。

課本的聽力材料在語言難度、語音、語調和清晰度方面都是符合教學目標和學生年齡要求的。聽說課不是簡單播放video就完事，需要教師借助聽力材料，要求學生大聲、正確跟著video模仿朗讀。例如，盧老師要求學生在做聽力時注意up and down tone（升、降調），讓學生領會語調可以傳達句子中詞語不能表達的信息，并要求學生大聲、清晰、流暢和優美地模仿朗讀，以及讓學生小組體驗和展示，評選出流暢、優美的讀音優勝者。課堂教學在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行，學生良好的聽說英語習慣得到了培養。

五、把培養學生文化意識基于教材資源的訓練中

語言與文化有密切的關聯，語言是文化的重要載體。在英語教學中，教師應樹立文化意識，讓學生在正確的文化背景中理解知識。比如，學生如果沒有了解西方文化，對“Rain Cats and Dogs”這一短語就很難知道是“傾盆大雨”的意思，可見，文化知識可以加深學生對語言的了解，語言也因被賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。在展示課中，兩位執教教師都能把培養學生文化意識貫穿整個教學，例如，她們在開展教學活動過程中，擇機向學生闡明：Excuse me，can you tell me the way to...？Is there a（n） ...near...？How can I get...？Could you tell me how to get to ...？這些有禮貌且得體的語言就是西方人問路時進行交際的句型。另外，肖老師在課前播放一段柳州美景，而盧老師也通過地圖介紹了南寧的變化。結合對教材內容的學習，學生學會了西方國家問路的交際文化，拓展了文化視野，還加深了對老北京和家鄉（南寧）文化的理解，且對名勝更感興趣，并擁有更廣闊的胸懷與視野，更熱愛英語學習。

六、把知識拓展的小組練習基于教材資源中

學生在獲取和理解信息后，要進一步拓展知識，才能形成能力。利用本節課歸納后的重點單詞和句型，肖老師拓展相似的話題，組織“Who is the best guide？”的小組活動讓學生進行小組訓練：先讓學生總結了本節課的重點句型：Lets visit...in the morning，Where is...？Could you tell me ___？Go ... turn ...，Its on your.... You can ...there等，展示南寧沛鴻民族中學及周邊環境的地圖，說出并標出從Peihong Na-tional Middle School 到Mount Qingxin的路線。這些來自于課標及課本內容的活動主題達到了評價目標與教學目標相一致的要求，即達到期望學生本節課“應當知道什么”和“應當做什么”的目標。學生通過真實而有意義的交際和語言的使用，學得輕松和有效，且掌握了綜合運用語言的技能。

總而言之，一堂成功的英語聽說課不是簡單的聽和說的活動，而是要靈活利用教材資源，創造更多的有效學習活動，從而拓展學生思維，激發學生對教材知識學習的興趣，進而達到培養學生聽說技能的教學目標。

（責編 黎雪娟）