創設音樂情境，培養學生樂感

陸方溪

摘 要：中學時期開設音樂課程，能有效提高學生的內在涵養，有助于學生感悟生活、熱愛生活、緩解緊張學習過程中帶來的壓力。音樂課的學習，不單單是讓學生記住歌詞、會唱歌，更重要的是要讓學生理解音樂中表達的內在思想，通過與音樂產生情感上的共鳴來提升樂感，將音樂作品演繹得震撼人心。不論是音樂氣氛的渲染、故事意境的導入還是視覺情境的沖擊都能幫助學生融入音樂情境，提升樂感。

關鍵詞： 中學音樂；情境教學；樂感

音樂的學習不僅僅是知識的學習，更是情感的交流與藝術的熏陶，中學期間開設音樂課，能夠幫助學生提高心理素質，健全人格，在教授音樂的過程中，教師不能再利用傳統的教學方法，讓學生簡單地跟唱，掌握基本唱法，而是應該采用多種方式來提高學生的樂感，讓學生演繹出的音樂更具魅力。情境教學在音樂課堂中的適當引用，讓學生有身臨其境之感，進入特意營造的藝術氛圍之中，在充滿興趣的前提下學習音樂。

一、情境教學的概念與優勢

1. 情境教學的概念

情景教學就是指教師在教學過程中帶有目的性的引入或者創造帶有情緒色彩的場景，以便于激起學生的情感體驗，使之產生共鳴，幫助學生理解教材、激發情感，潛移默化的進行學習。

2. 情境教學在音樂教學中的優勢

（1）激發學生學習音樂的興趣。合理使用情境教學，將學生帶入情境，能夠有效的激發學生的學習熱情和興趣，讓學生從被動學習到主動探索，在導入新課時這一重要環節中，利用聲音、圖像、故事等方法設置一定的情境，使課堂變得豐富有趣，吸引學生的注意力，尋找到學習音樂的樂趣，讓學生對音樂的學習產生濃厚的興趣。

（2）增加學生的樂感。情境教學在一定情況下對學生的情緒產生影響，適當的情境引入，會把學生帶入到一個特定的氛圍中，讓學生與音樂中的思想感情產生共鳴，理解歌曲中的抑揚頓挫，產生樂感。

二、設置優質的情境教學實踐

1. 音樂氣氛的渲染

學生的思維情緒容易受到氣氛的影響，教師在上音樂課時應該抓住學生的這一特征，渲染課堂氣氛。學習什么樣的音樂，就去渲染什么樣的課堂氣氛，學生會自然而然地融入課堂。以學習《青春舞曲》為例：《青春舞曲》是一首著名的新疆維吾爾族民歌，曲調歡快，有著濃烈的民族色彩，教師可以在課前先播放幾首大家熟悉的新疆民歌來帶動氣氛，比如《掀起你的蓋頭來》《達坂城的姑娘》等，讓學生在聽歌的同時感觸新疆獨有的民族氣息，在這樣的基礎上，學生學習《青春舞曲》能更深層次地體會到歌曲中的韻味，能夠快速地進入學習狀態。

2. 故事意境的導入

例如，老教材的《蘇武牧羊》既是一首歌，又是一個有名的歷史典故，如果學生不了解蘇武牧羊這個歷史典故，恐怕很難體會歌曲中的意境，即使學會了這首歌曲，也難以融入真情實感，讓音樂變得空洞沒有靈魂，因此教師應該給學生創設一個音樂情境。例如：在上課之前，先給學生講述蘇武牧羊的歷史典故，蘇武如何在匈奴威逼利誘之下，堅貞不屈，在惡劣環境中歷盡千辛萬苦。學生只有明白蘇武牧羊的背景，才能深刻體會歌詞的大意，將歌曲的深沉悲壯和空曠凄涼淋漓盡致地演繹出來。利用講故事來創造情境，能夠培養學生的樂感和感情的投入，使音樂更生動。

3. 視覺情境的沖擊

視覺情境的設立，讓學生通過眼睛去凝望，用心靈去感受，在視覺的沖擊下，感受作品的內在情感，通過對情境的注意，產生愉悅的、歡快的、激昂揚情緒體驗。例如，在學習七年級音樂教材中《龍的傳人》時，為同學播放一段關于中國的視頻，視頻中有我國上下五千年的輝煌歷史，有遼闊富饒的土地，有雄偉壯闊的山川河流，近幾年來我國取得的科技成果，有威武壯觀的大閱兵儀式等，學生在觀看這些視頻時，內心激動不已，為自己作為一名炎黃子孫而自豪，在這個時候，教師進入主題讓學生開始《龍的傳人》這首歌曲的學習，學生通過視頻激發了愛國情感，更能體會歌曲中的意境，富有情感地去演繹作品，將音樂作品演唱得豪邁壯闊。

4. 融入實際的情境體驗

除了教師特定的設置情境外，還可以讓學生自己融入到實際生活中體驗情感，比如要學習歡快的歌曲，可以先讓同學們在班級里組織簡單的游戲，調動學生的積極性，在學生情緒高漲的時候，教師再引入學習內容，在這樣的情境下，學生就能夠輕松地演繹出歡快的曲調；需要學習關于自然風光的音樂時，可以提前尋找機會帶領學生去自然界感受大自然的風光，春天的鳥語花香、夏日的炎炎烈日、秋天的碩果累累、冬天的皚皚白雪，讓學生融入自然，尋找屬于自然的樂感。

總之，情境教學方式的使用，不僅能夠提升學生學習音樂的興趣，更能幫助學生在產生情感的同時提升樂感，更好地學習音樂。中學生的思維能力畢竟有限，音樂則更多的是抽象的藝術表現，需要教師在教學過程中設立情境，營造課堂氣氛，豐富學生的精神世界和思想情感，使之更好地體驗音樂的藝術魅力。

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（作者單位：江蘇省靖江市新橋城實驗學校）