初中數學課堂提問的有效性研究

胡月

摘 要：提問作為教學方法，也是一門藝術，因問而啟、因問而發，有助于學生數學思想和數學方法的提高。文章根據幾個初中數學案例，分別從提合適的問題、把握提問題的時機等幾個方面，研究初中數學提問的有效性。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0057-01

初中生隨著年齡的增長，身心特點、性格等的變化，不再像小學生一樣，愛表現自己，喜歡舉手發言，喜歡把自己的想法和看法表達出來，他們似乎“成熟”起來，善于掩飾自己，表現出“沉默”“靜聽”。當問題提出后，“聾”“啞”現象特別嚴重，討論不熱烈，氣氛沉悶，加上老師的“孤軍奮戰”，課堂效果明顯不盡如人意，給數學的發展、互動課堂的構建等帶來障礙，更制約了學生的數學思想和數學方法的掌握和發展。因而，探討提問的藝術，不可小覷。

一、提合適的問題

數學教學實踐中，常聽到教師們這樣談自己的教學：數學課好上，給出一個大題、難題，足以使學生忙上20分鐘，甚至半小時，結果多是“空白”，一節課也就是1～2個難題的解決。且不說有這些思想的教師的做法是否與新課改一致，就說他們設計的問題，多是難度過大，使多數學生無法回答出來，教師就是講再多，課堂也會相當沉悶。其次，數學教學中存在一種“假”行為，如教師給出填空題、計算題等，學生只要“百度一下”，問題便不再是問題，瞞過了老師，欺騙了自己。相比之下，有效問題的設計和提出，可以避免種種弊端，使學生少偷懶、不偷懶，真正使學生積極思考、主動探究。那么，什么樣的問題才是合適的、有效的呢？教師認為，明確、具體的問題就是合適的、有效的。一次數學觀摩課上，執教老師教學的內容是“一元一次方程的解法”，這位老師“善于”提問題，從課堂開始的導學，到教學的主體部分，到課外作業的布置等，問題一個接一個，總共問了不少于五十個大小的問題……執教老師的活躍氛圍、調控學習氣氛的能力非同小可，學生們也積極配合，氣氛活躍。但在反饋時，多數聽課教師都感覺“效果不佳”。原因在于執教老師對問題的“多多益善”的誤解上，注重問題的數量，忽視問題的質量。否則，問題教學就會“滿堂問”、缺少目的性和針對性。如對于“一元一次方程的解法”時，對于“移項合并”的方法的運用時，教師創設了一個天平的情境，讓學生感悟：平衡的天平中，從左盤中拿掉一個50g的砝碼，要使天平仍然平衡，我們該怎么辦？（學生：從右盤中也拿掉50g的砝碼）。由此，教師引導學生：那么，我們怎樣用天平平衡的知識和現象，求出4x=3x+8的x的值？這樣的提出問題，比直接給出解方程4x=3x+8更容易吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣。

二、把握問題的提出時機

提出什么樣的問題要精心設計，把握問題提出時機更需要教師探討。在凸顯學生的自主學習和合作探究的前提下，問題的提出時機，可以從以下幾個方面注意。

1. 自主學習——問題引路

課前預習或者課堂上學生的自主學習環節，預習什么、怎么預習等，問題對學生來說，就猶如黑夜中的指路明燈。仍然以“一元一次方程的解法”為例，學生在預習前，教師可以設計預習任務，預習任務以基礎知識為主，以問題的提出為主，激發學生對知識的構建的興趣。如移項法解方程，應注意什么？對于有括號的方程，我們該怎樣解決？問題提出后，教師可以讓學生解幾個方程，如3x+1=-2、10x+3=7x-3、3-（4x-3）=8、5-（0.2x+6）=0.4……或者讓學生先解這幾個方程，再在此基礎上歸納解方程的一般方法。這樣的問題的提出，會使學生的自學目標更明確。

2. 導入新授提問——引人入勝

在“一元一次方程的解法”的導入環節，設計教學情境——天平平衡，左盤4x的砝碼，右盤3x+50的砝碼，讓學生觀察此時天平是否平衡，平衡的話，你能得到怎樣的方程？（學生：4x=3x+50）教師從右盤中拿出3x的砝碼，讓學生觀察是否平衡，并提問：如果想讓天平再次平衡，我們該怎么做？于是，學生們的思維被點燃：從左盤也去掉3x的砝碼。于是，方程的移項的方法就在學生的心目中烙下深刻的印象。

3. 導學過程中設疑——以疑啟智

課中置疑，激發思維。在教學過程中，根據需要而提出相應的問題，可以促使學生始終處于積極地探索狀態，提高學習效率。如學生接觸和了解了移項合并法解一元一次方程的方法后，教師設計一個活動——“慧眼找錯”，讓學生觀察6+x=8的解題思路：6+x=8，移項后得到x=8+6， x=14。演算：x=14，左邊=6+5x= 6+14=20，而右邊=8，20≠8，那么，這個方程的解出錯在什么地方？你得到什么啟發？這樣的問題，在強化和運用數學方法解決問題時提出，有助于學生對一元一次方程解法的進一步認識和領悟，也避免了以后在移項合并時，不注意變號而出錯的再次發生，降低出錯率。

三、結束語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”初中數學課堂教學“源頭活水”來自于“問渠清”。因此，教師應注重有效問題的探究，注重提出的方式和時機，問題教學方能起到應有的效果，為激發學生思維、提高學習效率等打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]農建偉.初中數學課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.

[2]姚璐.提高初中數學課堂提問實效性的探究[D].蘇州大學，2014.