高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用類比法的策略研究

鄒穎

摘 要：高中生物課程有較多概念，它們之間存在著一定的邏輯關(guān)系，如何運(yùn)用類比法，化難為易、化繁為簡，打造優(yōu)質(zhì)高效的生物課堂，是課程改革和教師發(fā)展的共同需求。從在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用類比法、在生理過程教學(xué)中運(yùn)用類比法、在模型建構(gòu)中運(yùn)用類比法三方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；類比法；策略；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0035-01

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力需要兩大類知識(shí)。第一為陳述性知識(shí)，即是什么的知識(shí)，第二為程序性知識(shí)，即怎么辦的知識(shí)。生物學(xué)科的教學(xué)具有共通性，教師要引領(lǐng)學(xué)生體察知識(shí)的內(nèi)在的共性，并在相似、相同或相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中自動(dòng)地激活大腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，形成知識(shí)遷移和能力歸類的程序性知識(shí)，從而逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用類比法

高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量眾多，它們之間有很強(qiáng)的類比性和關(guān)聯(lián)性。比如有關(guān)物質(zhì)的鑒定，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有相應(yīng)的圖式和規(guī)劃，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以從學(xué)生的已知區(qū)中激活已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過類比、對(duì)比來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生獨(dú)立自主的解決實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐問題，體會(huì)在自主實(shí)驗(yàn)中的成功感和獲得感。

例如，有一實(shí)驗(yàn)名為“DNA的粗提取與鑒定”，它的目的是讓學(xué)生嘗試從動(dòng)物或植物的組織中粗提取DNA，了解DNA的相關(guān)物理或化學(xué)屬性，從而進(jìn)一步探究DNA粗提取和鑒定生成的原理。在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生會(huì)顯得有些不知所措。其實(shí)，教師可以及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是將細(xì)胞中的某種物質(zhì)提取出來再進(jìn)行鑒定處理，然后再喚醒學(xué)生大腦的已知區(qū)“在綠葉中提取色素并進(jìn)行分離”的相關(guān)知識(shí)。達(dá)爾文說過：“世界上最有用的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師的這種啟發(fā)和點(diǎn)撥一下子打開了學(xué)生思維的漣漪，于是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從“綠葉中色素的提取”入手，并借鑒“綠葉中色素的提取”實(shí)驗(yàn)的步驟、程序，從而逐步開展“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生從縱深角度來體悟知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能觸類旁通，形成自主學(xué)習(xí)的策略和有效的學(xué)習(xí)方式。

二、在生理過程教學(xué)中運(yùn)用類比法

毫無疑問，生理過程的教學(xué)是生物教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍覺得知識(shí)抽象有余具象不足、枯燥有余趣味不足。其實(shí)作為生命教學(xué)，生物課堂本應(yīng)體現(xiàn)生命關(guān)懷和倫理情懷等深層價(jià)值維度，但學(xué)生似乎對(duì)事關(guān)自我的生理過程學(xué)習(xí)提不起神。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或?qū)W生已有的生理知識(shí)進(jìn)行類比教學(xué)，通過類比法降低學(xué)生接受的難度，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到生理過程知識(shí)的神圣性，激發(fā)他們對(duì)生命本身的興趣，形成對(duì)生命的敬畏之心。當(dāng)然，類比的對(duì)象必須是為學(xué)生所熟悉且有知識(shí)預(yù)存的部分，要貼近學(xué)生的生活，接學(xué)生的地氣。

而用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，可以啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而內(nèi)化新知，鞏固舊知。例如，在進(jìn)行DNA復(fù)制這一生理過程的教學(xué)過程中，常規(guī)的教學(xué)方法是從復(fù)制發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境、模板和原材料等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納。其實(shí)，環(huán)顧學(xué)生的生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“復(fù)印”這一生活內(nèi)容會(huì)為此知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最大的思維導(dǎo)圖，以此為類比對(duì)象，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)DNA復(fù)制的知識(shí)，而且能擴(kuò)大視野。當(dāng)然，這需要教師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，并學(xué)會(huì)使用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來活化教材，使教材呈現(xiàn)出濃濃的生活味兒。

三、在模型建構(gòu)中運(yùn)用類比法

模型建構(gòu)是生物教學(xué)的開瓶器，具有重要的實(shí)踐和價(jià)值意義。為此，教師可以借力學(xué)生已知的模型知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的模型建構(gòu)，形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)架構(gòu)，從而同化新知，使生物知識(shí)走向深入發(fā)展。

例如，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師通過對(duì)“細(xì)胞”這一基本生命系統(tǒng)的分析，向?qū)W生提供了“模型建構(gòu)”和“系統(tǒng)分析”的示范，其目的是幫助學(xué)生形成對(duì)“系統(tǒng)”的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)分析和模型建構(gòu)的程序有所了解。然后，教師再讓學(xué)生小組討論，分析生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，慢慢建構(gòu)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。再如，教師幫助學(xué)生集體回憶生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和最基本的生命系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，開展小組討論，并參照教材中一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生用簡筆畫畫出若干動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，然后讓學(xué)生觀察出此模型和資料模型圖的異同點(diǎn)。教師對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行概括性講述，再提出相關(guān)問題，并舉例說明非生物的物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的功用，同時(shí)進(jìn)一步討論外部環(huán)境影響生態(tài)系統(tǒng)的方式。教師可以及時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作、共享中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師可讓學(xué)生參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型圖以及“細(xì)胞”這一最基本的生命系統(tǒng)模型圖，努力構(gòu)造一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，在完成這一系列活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互評(píng)價(jià)，互助互學(xué)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，類比教學(xué)法非常適應(yīng)高中生物課堂教學(xué)，它從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學(xué)生的已知區(qū)出發(fā)，找到知識(shí)的生成，這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)，更增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的可操作性。當(dāng)然，這也需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念，樹立新的教材觀和學(xué)生觀，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，參與對(duì)知識(shí)的類比建構(gòu)，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，李通風(fēng).例談?lì)惐韧评碓诟咧猩锝虒W(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013（04）.

[2]雷龍輝.類比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（13）.