小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

沈瑋芳

摘 要：新課改實施以來，教師也在不斷深化以學生為主體的教學模式；同時，教師在課堂教學中也愈加側重學生的個體差異教學；以確保讓每一位學生均可以在教學實踐活動中獲得更多的知識。小組合作學習是以學習小組為基本組織的一種學習形式，它既可以加強學生之間的交流、合作，也可以在融洽的學習氛圍中提升學生學習數學的“激情”。就小組合作學習模式在小學數學教學中的實踐應用進行淺顯闡述。

關鍵詞：教學模式；評價機制；小組合作學習

新課程標準要求教師在課堂教學中，突出“以學生為主體”的地位，重視學生的個體差異，激發學生的主動性與積極性。在《義務教育數學課程標準》中也明確提出：“動手實踐”“自主探索”“合作交流”是學生進行有效數學學習活動的重要方式。作為一名小學數學教師又應如何在尊重學生主體、個體差異的前提下，實現促進學生學習數學，激發其數學學習興趣呢？這也是每一位數學教師所共同關注的課題。

一、小組合作學習的內涵及其優勢

小組合作學習是以學習小組為單位的一種學習形式；也是以小組集體成績為評價標準，是師生之間通過協同努力而完成相應學習目標的一種教學活動。小組合作學習是以學習小組為基本組織的一種學習形式，其既可以加強學生之間的交流、合作，也可以在融洽的學習氛圍中提升學生學習的“激情”，同時也有利于教師了解、掌握每個學生的個體差異，為其優化、設計課堂教學內容以及教學方法提供更多的參考。

二、小學生實施小組合作學習存在的問題

首先，小學生之間缺乏良好的溝通，導致合作不完善。受小學生年齡尚小，心理尚未成熟，其往往只生活在自己的世界中，他們在溝通中會“以自我為中心”，也不善于將內心的想法、疑問表達出來，遇到問題也往往不會虛心接受等，這些均會導致小組合作學習失敗。

其次，小學生的專注度不足，“玩”大于學。由于小學生尚處于成長階段，愛玩也是他們的天性，當他們處于一個小組時，往往對待學習的專注度不足，極易導致組內學生出現“玩”的現象，進而造成小組合作學習的有效性不高。

最后，小組合作學習的方法不當。個別小學數學教師在進行小組合作學習時，不能客觀地結合教學內容，無法很好地落實、完成小組合作學習的預期目標。如，在進行小學數學表格認知的教學時，就不宜采用小組合作學習，此類教學仍需在課堂上用傳統教學方法來完成。

三、小學生實施小組合作學習的策略

1.創設合理問題，提高學生小組合作學習的熱情

創設小組合作學習的問題也是該教學模式的關鍵環節；只有具有一定知識內容，一定趣味性的討論問題才能有效激發小學生學習、討論的興趣與熱情，這也是小組合作學習質量的保障措施。因此，小學數學教師在實施小組合作學習前，需深入研究教學大綱與教學任務，并對各小組學生的接受能力、執行能力進行良好的把控，并結合實際學情以及學生的授受能力來創設相問的討論問題。

如小學數學教師在進行“比大小”一節的教學中，就可以安排學生進行小組討論，“把自己的年齡和父母的年齡寫下來，并與小組內的同學進行比較，看看誰的年齡最大，誰的年齡最小？”這種簡單的討論，既可以讓剛剛入學的小學生產生較濃厚的學習興趣，同時也完成了“=”“>”“<”“≤”“≥”的學習與運用。

2.完善小組合作學習的組織機制

良好的小組合作機制也是保障學習小組順利進行的基礎；這就要求數學教師應結合教學內容對學生的小組討論機制進行合理的組織與完善。通常，在小組合作學習過程中，往往會出現各種各樣的問題，但是，真正可以通過小組討論而得到解決的相對較少；因此，教師應組織學習小組的小組長，將討論過程中產生的諸多問題加以統計，并上報數學教師予以統計解答。

3.建立科學的評價機制

數學教師在實施小組合作學習模式的過程中，必須建立健全一套科學、合理的評價機制；以此來對小組合作學習的過程、結果以及學生的表現進行評價。另外，數學教師還可以讓學生在組內進行自我評價，進而讓他們在討論、評價的過程中，找出自己或對方的不足。與此同時，數學教師還應結合學生的學情與完成情況給予他們肯定式的表揚，鼓勵他們嘗試著對討論問題進行獨立思考，從不同角度提出問題、解決問題，促使學生可以在組內暢所欲言，共同交流、探討，找出一個最佳的、最合理的答案。另外，數學教師還需要結合學生小組合作學習的結果進行自我反思、自我評價，找出自身的不足之處，并不斷加以優化，這對提升小組合作學習的有效性也具有積極意義。

綜上所述，在小學數學教學中實施小組合作學習，數學教師既要了解小組合作學習的內涵與優勢，又要避免實施過程中經常出現的問題，并通過創設合理的討論問題、完善小組合作學習的組織機制以及評價手段來保障小組合作學習模式實施的有效性，進而達到全面提升小學數學教學實效性的目的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮