基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”可行性研究

王蕊

【摘要】隨著移動技術的發展和智能手機和平板電腦等的普及，移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。而微信平臺的廣泛使用也使得移動學習環境成為時代的潮流，英語作為靈活和注重溝通的一門學科，有其成為“翻轉課堂”的可能性，本研究深入的分析微信平臺的功能特點，對移動學習實用英語的翻轉課堂的可行性進行具體探討。

【關鍵詞】微信平臺；實用英語；“翻轉課堂”

前言：現在是移動互聯網的時代，學習渠道和授課渠道都應當以一種全新的的方式去改革創新。翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。微信平臺實用英語的“翻轉課堂”正是以方便快捷的授課方式在青年學習中成為不可或缺的一部分。

一、微信平臺的功能特點

1、微信平臺的普及

微信，是中國最大互聯網公司之一騰訊推出的一款實時通訊APP，具有智能、靈活、便利、實時等特點，可以文字交流、語音對話、視頻聊天等，功能強大，且完全免費。短短幾年時間里，微信用戶已多達6億，其中以年輕人居多，而在校大學生是微信用戶的重要組成部分之一。微信是當前移動設備的熱門應用程序之一，其豐富的功能可為移動學習的開展提供有力支持。紙質媒體、電視媒體等傳統媒體都開通了微信公眾帳號，許多政府機構都開通了公眾帳號，微信這一社交媒體逐漸深入我們的生活。

2、微信傳播的即時性

微信已全面建立起自己的線上、線下交流體系，提供了基于賬戶、二維碼、位置服務、游戲以及關系鏈的全交流體系，加強了信息傳送中的相關性、時效性。微信無“離線”狀態，能通過智能手機、平板電腦等便攜式設備即時接受消息，且可接受QQ離線消息；就目前來看，微信強大的一對一、一對多、多對一通訊功能以及平臺強大的推送功能，正是我們大學英語翻轉課堂所需要的。

3、微信傳播的私密性

微信傳播具有隱私性。用戶在微博、人人、QQ空間等傳統社交媒體上可任意瀏覽其關注者發布的信息，但微信用戶不能在自己的設備上看到未經當事人允許的消息。利用當今青年學生對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感及微信傳播的即時性、私密性特點，大學生可以通過語音對講、傳送照片、視頻、文字交流等多種立體化溝通方式彌補了傳統課堂英語教學的不足，為學生創設一個自主個性的學習平臺。

二、翻轉課堂的學習模式

1、教學視頻的呈現

微信集中了圖、文、影、音等各種現代流行媒介方式，同時還能通過多種方式組合進行傳播，能有效滿足移動教學的需求。翻轉課堂最重要的學習材料便是教學視頻，視頻應具備簡短、精確、全面的特點。教學團隊自己錄制或從網上精確搜索已有的精品課程。每次課前將資料上傳至教學公共平臺賬號（訂閱號），供學生們共享學習。學生可在電腦上、平板上、手機上登錄微信賬號，在線觀看或下載觀看視頻或其他電子資料，自主學習。

2、學習材料的呈現

在課前，教師通過微信群及其群發功能向學習者發布相關內容或內容鏈接，或通過朋友圈分享及內容鏈接推；包括學習目標、與學習目標相關的知識點、與知識點相關的問題、與問題相關的資源；為方便學生按需調取學習材料，我們把準備好的教學視頻、教學課件、聽力材料、能力自測、習題答案、課文翻譯、長難句解析等材料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”，并綁定有特定數字代號和內容的關鍵詞，便于學生準確高效地獲取所需資源。日常使用的視頻、語音、圖片等信息通過素材管理功能保存，方便以后使用。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習主角。按照互補的原則將學習者分成小組，各小組成員分工協商討論。將相關資料通過微信上傳，實現小組內部及小組間分享并集成成果。

3、探究問題的確定

課前，教師通過微信向學習者發布具有挑戰性又不是太難的學習任務，基于發現問題、獨立探索的個性化學習基礎之上，加強了師生間的互動。教師可以建立相應的討論組，針對學生們共同感興趣的話題發起討論，討論方式有文字式、語音式、視頻式等，信息隨時分享、交流。通過課前瀏覽各小組初步學習成果，課上教師針對性引導答疑。微信公眾平臺的關鍵詞自動回復具有“對話即搜索”的功能，可在幾秒鐘內對用戶發送的指令做出響應。

三、基于微信的實用英語翻轉課堂可行性分析

1、構建的理論基礎

《大學英語課程教學要求》指出高等學校應充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。建構主義學習理論強調知識通過意義建構獲得，知識建構來源于活動與學習情境的相互作用，學習情境是知識的有效生長點和檢索線索。課堂教學中應重視學習情境的創建，結合有效的學習活動形式，促使學生的經驗與情境發生有效的互動，從而實現對知識的意義建構。

2、已有的實用模型案例

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把錄好的視頻發布到網絡上供生病缺課的學生使用，該視頻不僅受到缺課學生的好評。美國富蘭克林學院羅伯特·塔爾伯特在其所授的、線性代數、利用計算機工具解決問題等課程中開展了多年的翻轉課堂教學實踐，并在此基礎上總結出較有代表性的翻轉課堂結構模型。羅伯特·塔爾伯特構建模型的貢獻在于將翻轉課堂的結構分成了課前和課中階段，并對各階段的主要教學活動進行了表述。在國內比較有代表性的模型中，張金磊等人的貢獻在于將課前與課中兩個環節的師生活動進行了完善，并以技術為支撐，活動為引導構建了個性化學習環境。

3、現階段學習人群的特點

現階段學習人群的特點獨立性較強，有自己的想法，但是又容易迷茫，依賴心理明顯；個性鮮明，容易接受新事物、新觀念，學習能力強。非英語專業“90后”學生對英語學習抱有很高的熱情，但在具體的學習過程中卻常常很失望。因為他們找不到區別。這就要求現階段的研究生公共英語教學在充分調動“90后”英語學習的主觀能動性的基礎上，提供更多的教學模式，例如慕課、翻轉課堂等多樣化的教學資源為“90后”的英語學習破除傳統化的單一模式，提高其學習能力。與以往英語學習的新穎之處對于沒有收入的學生來講，微信的使用簡便免費，只需一部普通的手機或一臺電腦便可安裝微信，極其便利。

4、存在的問題

翻轉課堂教學模式中，對新知識的學習是學生在移動學習平臺上自主完成的，教師不能像在教室一樣對學生的學習了如指掌。智能手機不僅可用于移動學習，也可用于休閑娛樂。由于學習自覺性較差，部分學生沉溺于微信虛擬社交世界并對此產生了依賴。

四、結語

自翻轉課堂開展以來，學生的自主學習能力、協作學習能力、表達能力以及學習效果都有了一定的提升。但也會有部分學生自制力較差，提及與學習無關的信息，干擾整個班級的教學進度和學習效果。微信平臺的推廣和使用是具有可行性的，但在一定程度上也存在問題，具體的改革方法還需進一步的總結和實踐。

項目名稱： 基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”研究與實踐。課題類別：黑龍江省教育廳2014年度教育科學“十二五”規劃課題 。項目編碼：ZJC1214038

【參考文獻】

[1] 周紅春， 梁 靜. 新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J]. 中國電化教育， 2013，8：91-94.

[2] 張金磊， 王 穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012，4：46-51.