中職數學課堂教學開展分層次教學的探討

祝澤華

摘 要：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在中職學校分層次教學的引用有效地解決當前數學課堂教學上出現的矛盾。對于提高學生學習興趣，提高數學課堂效率有很大的幫助。

關鍵詞：中職課堂；分層次教學；數學課堂；提高興趣

1 當前中職學校數學教學中存在的問題

1、學生對學習數學沒有足夠的興趣。有的學生本來就對學習沒有任何興趣，數學課程是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對數學學習興趣不高的現象。

2、部分學生比較內向，學習能力和方法不夠好。我們中職學校的部分學生感到自卑，缺乏信心和學習興趣，沒有上進心。學習主動學習意識不夠，被動學習，課堂效率不高，課前不能認真預習，上課也是人在課堂，思維沒有在課堂，課后也不復習，不能獨立思考完成作業。

3、教師采用填鴨式的教學方法。現有的數學課堂很多都是教師主動地講，而學生被動地接受知識。很多知識點有的同學似懂非懂，有的同學根本不懂，甚至有的同學很厭煩。這樣沒有區分的教學方法，使得很多學生對數學課堂越來越畏懼。

4、學校高度重視技能學習，忽略了基礎課程的重要性。部分學校只重視學生技能的進步，而對基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

2 分層次教學的提出

蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，即符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念，符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑。而且分層教學有利于創新課堂教學模式，有利于培養學生鮮明個性化品質。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

3 在中職學校數學課堂中采用分層次教學有什么好處

1、有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。 同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

4 如何在中職學校開展分層次教學

1、學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2、分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。我們數學老師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3、分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4、分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5 如何在分層次教學的基礎上進一步提高學生的學習興趣

1、數學教師要真誠關心愛護學生，學習上指導、幫助學生。我們的學生很多心理上都存在著缺少關愛，缺少自我認同的觀念。通過師生之間交流，增進相互理解，和諧關系，激發正確的行為，又能改變學生心理，啟迪認知，提高自我教育能力。使學生更好地在老師的引導下逐步改變自身的缺點，發揚優點，此時學生會由對老師的良好印象發展到對老師所教的數學學科有好感，進而產生學習數學的學習興趣。

3、在課堂上經常性利用問題，激發學生的學習興趣。課堂上如果能根據該節內容，適時地，精心、巧妙地設計一些有意義的問題，則“可一石激起千重浪”，促使全體學生積極思考，爭取積極發言，激烈爭論，誰都想以最正確、最圓滿的回答顯示自己的才華。

3、恰當運用現代教育技術媒體，調動學生學習興趣。在數學教學中，充分地運用多媒體，采用視聽結合，不僅能開拓學生思維，更重要的是引導學生迅速進入教學情景，誘發學生學習興趣。利用多媒體設備，可以靈活、廣泛的進行直觀教學，當然為了受到最理想的效果，圖片設計要簡潔、明快、優美、清晰、令人賞心悅目。

6 小結

作為一名數學老師，我們要根據學生生源素質的情況，應用分層次教學法，根據每個學生的特點來指定教學計劃和教學目標，實現真正意義上的因材施教，加上必要的教學手段來進一步提高學生的興趣，才能適合當前中職學校學生的學習現狀，才為國家培養全面發展的合格的技能人才。

參考文獻

1、彭正媛 分層教學法在中職數學課堂教學中的應用研究 《數學學習與研究》 2013年15期

2、余軍龍 中職數學分層次教學初探《考試周刊》 2013年第76期