論化學教學如何激發學生的主動性和創新性

樊文平

摘 要：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需求出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，以激發學生的主動性和創新性。因此，教師要從教材實際情況出發，充分發揮化學教材的價值，以促使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：新課程；初中化學；高效課堂；自主學習

高效課堂一直都是教師追求的目標，在素質教育下，我們的高效課堂不再單單指課堂效率的高低，而且，還包括效益的高低。所以，在授課的時候，教師要立足于化學教材，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習熱情，促使學生在輕松的氛圍中獲得健康全面的發展。

1 將生活情境引入課堂

《義務教育化學課程標準》指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”也就是說，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，將學生熟悉的情境引進課堂，激發學生的學習積極性，同時，還可以拉近學生與化學之間的距離，從而大大提高學生的學習效率。如，教學《化學元素與人體健康》時，由于本節課的教學目的是要讓學生了解無機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關系。因此，為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了甲狀腺腫大患者、佝僂病患者、齲齒患者、氟骨病患者的圖片，學生在電視或者實際生活中都見過這種病人，接著，我引導學生思考這幾種患者都是因為缺少什么化學元素導致的，進而讓學生在思考的過程中，找到探究化學的興趣，使學生養成平衡營養、合理膳食的意識和習慣，從而，使學生在化學學習中獲得更好的發展。

2 充分發揮實驗的作用

興趣是最好的老師。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。 實驗是化學教學的主要手段，更是培養和發展思維能力和創新能力的重要方法和手段。它有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的動手操作能力。然而，在以往教學中，因為各種因素的局限，教師往往忽視了實驗在化學教學中的真正價值，導致化學課堂沉悶、缺少活力。因此，在新課程改革的推動下，教師要轉變觀念，正確認識實驗在化學中的重要地位，進而使學生在實驗直觀形象的展示中突破教材中的重難點，進而，讓學生在掌握基本的化學知識的過程中，也促使學生的思維能力得到大幅度提高。化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高學生能力的重要環節。這就要求教師要認真做好教材上的每一個演示實驗，課前要認真準備，確保演示實驗的成功。實驗時要做到操作規范，并注意引導學生從形象思維上升到抽象思維。對教材后面的實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯系所學的知識進行分析、判斷并認真做好記錄，填好實驗報告，養成良好的實驗習慣。而其他幾個選做實驗和家庭小實驗，教師應在課外指導或鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識和善于自學、勇于創新的意識。

3 鼓勵學生自主探索

轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要內容和標志。傳統的教育教學策略是把學生的學習建立在人的客體性、受動性、倚賴性之上的陳舊單一的教育策略，不利于學生主體性.能動性、獨立性的生成、發展和提升。而實施有效的教學策略，符合新時代教育改革的要求，能夠促使學生轉變學習方式，是樹立現代教學把學習變成人的不斷發展的過程的新教育觀念的貫徹和落實。在化學課堂教學中，教師通過教育策略的實施，使學生積極主動的投入到學習中，去發現和探究知識；培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，使得學生的學習過程更多的體現為自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂教學是以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。教師應靈活實施各種教學策略，并且引導學生從事實踐活動和實驗活動，切實提高學生動手能力和實踐能力。《義務教育化學課程標準》指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。但是，長期受傳統教學模式的影響，教師的一言堂和滿堂灌使得學生缺乏學習的主動性，因此，這就要求教師要善于搭建自主展示的平臺，充分發揮學生的主動性，進而使學生真正成為課堂的主人。

4 大大提高學生的學習效率

除上述之外，教師還要完善評價體系，轉變以往的終結性評價，采用過程性評價，使學生在教師多元化、層次化的評價過程中正確地認識自己，重拾學習信心，從而為高效的化學課堂的實現做好外圍工作，以保證化學課堂的順利開展。

注重課堂設計，追求教學實效

（一）課堂教學設計要體現以學生為本的理念。根據本班學生的學習水平和學習習慣，結合所要掌握的基礎知識和基本技能，設計出符合本班學生的教案。俗話說：教無定法，不同的教師有不同的教學風格，不同的班級不同的學生也有不同的教法。我教的學生往往思維比較靈活，設計教案時我總是多預設問題，追問到底，這樣會進一步促進學生思維能力的提高。

（二）課堂教學設計要突出以問題意識為中心。作為教師應帶著問題走進課堂教學設計，教學設計要有問題意識。沒有問題，也就沒有發現，就沒有真正意義上的思考，更說不上創新。帶著問題進行教學設計，以探索和研究的姿態、從學生的角度去思索，就會在教學設計過程中發現問題并找到解決問題的各種好辦法，就會在和學生的互動中開闊視野。

（三）課堂教學設計要以教學內容為突破口。優秀的課堂設計往往對于公開課、示范課來說是比較好的，有的老師就照搬照用，我感到一點兒都不實用，我的學生有自已的特點，教學中我從不搞花架子，根據不同的教學內容，設計出符合我班學生的教案，不是什么課都用多媒體，不是什么課都要做實驗，追求教學實效。

總之，提高課堂教學的有效性，教師要發揮主導作用，更重要的是體現學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻

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