高中生物教學(xué)課堂提問探討

張皮鳳

摘 要：一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個意義不同的問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲得的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。教學(xué)不只在于會講，更在于會問。高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)將提問作為提高課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，根據(jù)學(xué)生的實際，運用恰到好處的提問調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；有效；提問

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便達(dá)到因材施教的目標(biāo)，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就高中生物教學(xué)中提高課堂提問有效性談一些看法和做法，以期拋磚引玉。

1 有效提問的必要條件

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，實踐教學(xué)中應(yīng)做到提問的目的明確、層次合理、思維發(fā)散、面向全體。同時，還要做到以下幾點：

（一）備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清楚哪些是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，通過在備課時根據(jù)重難點來設(shè)計有效的提問，而通過這些問題使學(xué)生對教材知識透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）備學(xué)生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

（三）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個生物問題的認(rèn)識，永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，在目前的評課標(biāo)準(zhǔn)下，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種素質(zhì)教育下所需要的精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

2 課堂提問的實施策略

問題提的好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實效

在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計的十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或者是進(jìn)行了引導(dǎo)，但是“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

2.引向、指津。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵，提高積極性

教師在生物課堂教學(xué)中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先，要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與全體學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次，要賞識激勵每個學(xué)生，人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭” 。

再次，教師要擅于運用教育機智，在課堂氣氛不夠濃厚的時候適當(dāng)運用幽默的方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生的距離，更重要的是使課堂氣氛更加和諧民主。

最后，至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之，有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，正如愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。有效的課堂提問能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也可使整個生物課堂教學(xué)活動取得事半功倍的效果。從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。高中生物課堂教學(xué)中，教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的的目。