高中生物實施探究性教學探索與實踐

郭建生

摘 要：探究性學習可以培養學生的創新精神，更能體現學生的主體地位和教師的引領作用。根據生物學科的實驗性特色，在高中生物課堂中提倡探究性教學勢必成為該學科新穎而有效的教學方式，教學過程中積極嘗試改變傳統教學模式，通過創設問題情境等方式激發學生的學習動機，改變學生以往死記硬背的學習方法，培養學生發現問題、探索問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：高中生物；探究性教學；情境；實驗；評價

高中生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究，發現和創新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。下面結合教學實踐，就高中生物課堂實施探究性教學談談個人體會，與同仁共勉。

1 創設探究情境，讓學生主動探究

“教學有法”，一切教學都要講究相應的方法策略才能達到良好的課堂效果，創設問題情境教學法也不例外，教師要深入分析教材內容，把握創設問題情境的基本原則，在此基礎上優化教學方法策略，以設置懸念、學生探究的方式充分調動學生的學習思維，是課堂成為學生自主學習的活動場所。

1、通過生活實例創設問題情境。生物學科以其獨特性往往與生活實際聯系得非常緊密，二者具有很高的切合度，因此，將生物教學向著生活實際拓展，增強學生理論聯系實際的能力，真真正正地做到學以致用。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創設，將生活中的實際案例同書本理論相結合，讓學生急于知道為什么，這樣就能夠激發其學習欲望和動機，從而順利地進入課堂教學之中，自主深入地進行探究性學習。例如，在學習“酶的活性”章節時可以設疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？[1] 這都是學生日常生活中十分常見的實例，讓學生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。

2、通過新聞時事中創設問題情境。學生通常處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習狀態，他們對新聞時事有著十分濃厚的興趣，如果將熱點新聞時事融入到問題情境的創設之中，不僅能夠體現生物學科的時代性，而且還能激發學生探究問題的極大熱情。例如，在講授“DNA的結構和功能”章節時，我根據當時的熱點新聞創設出這樣的問題情境：“美軍擊斃本拉登時，如何辨認其真假？”學生的興趣一下子被我完全調動起來，使得整個學習過程都在探索和解疑中度過，課堂氣氛相當活躍、趣味盎然。

2 創設探究性實驗，促進學生主動探究

將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？ 學生經思考、實踐和探討后，得出結論：1、其他植物細胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離現象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導致細胞死亡，無法質壁分離復原；濃度太低，實驗沒有現象或不明顯；3、操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當污染了顯微鏡。

看到學生探究的熱情高漲，我結合這個實驗，引導學生探究某植物細胞的細胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學生設計起來就容易得多，設計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30%蔗糖溶液，改為分別滴加10%、20%、30%、40%等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細胞質壁分離來估測細胞液的濃度。通過此實驗不難發現，學生從以前按部就班，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發現自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。

3 多元化評價，強化學生探究熱情

多元化評價，強化學生探究熱情傳統對學生的評價一般只以測驗、考試分數作為評價學生的標準。這種評價往往只重結果不看過程，不能真正反映學生在學習過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，不利于學生的全面發展。因此在探究性學習中，我多元化評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，以促使學生真正改變被動的學習方式，強化學生探究熱情。在過程性評價中，評價學生在探究活動過程中是否增強了發現問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神及是否養成了科學的態度等。在評價內容上，評價學生學習過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設計方案等。在探究學習過程中，我經常用賞識教育的觀點評價學生，多用激勵性評價以激發和強化學生的探究熱情。

總之，探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。實踐教學中，我們應當在滿足問題創設情境原則的基礎上，積極努力地探究創設問題情境的方法策略，從而更好地促進高中生物教學。只要教師勤于鉆研，敢于創新，倡導探究性教學，充分發揮自己的教學藝術，并且合理引導學生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學生的生物科學素養。

參考文獻

1、方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識[J].中國教育技術裝備，2006（10）：6.

2、馬香華.嘗試生物學科探究性教學.生物學通報

3、馮金梅.中生物教學中探究性教學方法初探.中小學教育，2011（3）