馬斯洛需求層次理論對中小學教育的啟示

摘 要：需求層次理論是馬斯洛人本主義心理學中一個極為重要的理論。筆者根據馬斯洛的需求層次理論，針對我國中小學教育中存在的實際問題，從教育手段、教育形式、教育評價和教育理念四個方面提出了一系列具體的解決方案，以增強學生學習積極性，促進教師工作的順利開展。

關鍵詞：需求層次理論；中小學教育；啟示

作者簡介：董云，女，湖北荊州人，華中師范大學馬克思主義學院14級碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理。

亞伯拉罕·馬斯洛是人本主義心理學的主要創始人之一，被譽為“人本主義心理學之父”。需求層次理論是馬斯洛人本主義心理學中一個極為重要的理論。在需求層次理論中，馬斯洛認為，人的需要大致可以分為五個層次：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。目前，我國中小學教育中還存在著一些不足，筆者根據馬斯洛的需求層次理論，針對我國中小學教育的實際問題，提出了一系列具體的解決方案，以增強學生學習積極性，促進教師工作的順利開展。

1 教育手段理性化，滿足學生的安全需要

現階段，隨著我國社會生產力的不斷發展，人們的物質生活水平也逐漸提高，絕大部分家庭已經解決了吃穿住等問題。所以，學生的生理需要已經基本得到滿足，而隨之出現的是對安全需要的追求。馬斯洛把安全需要解釋為對安全、穩定、依賴、免受恐嚇、焦慮和折磨的追求，對秩序和法律的需要等。這種需要如得到滿足，人們就會產生安全感，否則便會產生威脅感和恐懼感。他還指出，兒童對于安全的追求比成人表現得更為明顯。因為兒童遇到危險時，他們不善于掩飾自己，他們會產生強烈的恐懼反應。“幼兒對于威脅或者危險的反應更為明顯，原因之一在于，他們根本不抑制這個反應。……假如幼兒突然受到干擾，或者其他異常的感官刺激的驚嚇，或者受到粗魯地對待，等等，他們會全力以赴地作出反應，仿佛遭遇了危險。”[1]

在大多數中小學中，教師體罰學生的現象已經屢見不鮮，主要表現為三種形式，一是直接傷害學生身體，二是侮辱學生人格，三是變相體罰學生。體罰及變相體罰會對學生造成直接的人身傷害，還會使學生心理造成一定程度的傷害。[2]

安全的需要作為一種低層次的需要，是其他高層次需要產生的基礎，只有心理上有了安全感，學生才能在一種放松的狀態下學習。所以，各中小學教師在教學過程中要自覺避免體罰學生等此類行為，用正確理性的手段來教育學生。首先，教師要樹立正確的教育觀，端正思想認識。教師進行懲戒教育，不應以損害學生的身心健康為前提，而應以幫助學生改正錯誤為目的。其次，教師要調整心態，冷靜思考對策。當遇到突發狀況時，避免用暴力等過激的手段解決問題，理性做出決策，使自己始終在一種積極樂觀、平和穩定的狀態下工作。

2 教育形式人性化，滿足學生愛與歸屬的需要

當生理和安全需要得到滿足時，對愛與歸屬的需要就開始支配人的動機和行為了。馬斯洛認為，在生理和安全需要得到滿足的基礎上，每個人就會有一種為他人所需要、為他人所接受的傾向。他們開始渴望與他人建立友情，在自己所在的團體里求得一席之地，并會為此目標不遺余力。若愛與歸屬的需要得不到滿足，則會產生強烈的孤獨感。

就目前中小學教育而言，許多教師對自身職責并沒有清晰認識。他們普遍認為，自己的唯一職責就是教學，教師在教學中只是理論知識的灌輸者，是教育計劃的實施者，教師過分地看重學生的成績，學生也把獲得高分當作是得到教師肯定的唯一方式，當作是自己價值的表現方式。這會導致學生之間的惡性競爭，為了獲得教師的認同與表揚，他們把同伴視為對手，甚至是敵人，在學習上缺少合作與幫助。長此以往，班級之中會形成一種缺乏人文關懷的學習氛圍，學生與教師、學生與學生之間的關系都是一種不平等的、歪曲的關系。這種極端異化的教育形式，使學生愛與歸屬的需要得不到滿足，他們在整個班級中沒有感到溫暖與友愛，而是感到冷漠與孤立。

所以，針對這一狀況，教師要改變以往固定僵化的教育形式，以人性化的教育模式滿足學生愛與歸屬的需要。首先，教師要熱愛每一位學生，與學生建立除教學以外的深厚的感情，以愛來潛移默化地影響學生，使他們感受到學習和生活的樂趣，滿足學生愛的需要。教師不僅要熱愛成績優異、表現突出的尖子生，還注意關心表現平庸的后進生，幫助他們改正自身缺點，發掘其他優點和長處，鼓勵他們上進。其次，教師要努力創建一個良好的班集體，讓每一位學生都能感受到集體的溫暖，滿足學生歸屬的需要。教師可以通過定期地組織各種班級活動，積極引導學生之間相互交流與合作，增強班集體的凝聚力和向心力，形成團結友愛、互幫互助的和諧氛圍。

3 教育評價多元化，滿足學生尊重的需要

當生理、安全和愛與歸屬的需要都得到基本滿足之后，尊重需要開始占主導地位，支配人們的生活。馬斯洛把尊重的需要分為兩個方面：一方面是要求得到別人的重視和尊敬，具體包括對地位、名譽、聲望、賞識、威信等的期待；另一方面是自尊，具體包括對充滿自信、獲得本領實力、成就、獨立和自由等的欲望。

學生也渴望尊重的需要得到滿足，他們都希望被他人重視，期待獲得教師的賞識與肯定。但是，不少中小學教師在教學過程中卻采取單一化的教育評價方式，他們僅僅按照學生的成績來衡量學生能力水平的高低，把學習成績作為評價學生的唯一標準。這樣，教師只關注了優等生的自尊心，而忽視了后進生自尊的需要，甚至是以體罰、諷刺等方式來傷害他們的自尊心。

學生的自尊心是學生進步的內驅力。當學生的自尊得到滿足時，就會產生積極作用，激勵他們更加努力上進，反之，當學生的自尊心長期得不到滿足，他們就會以抗議的方式來調整心理的平衡，這只是導致消極的后果。所以，中小學教師要改變單一的評價機制，制定多元化的教育評價標準，除了智育標準外，還應該注重學生的德育、體育等方面，防止僅僅以學習成績的好壞來評定一個學生。教師應尊重每一位學生，特別是后進生，善于發掘他們優點，并積極地指導幫助他們，滿足他們尊重得需要。

4 教育理念個性化，滿足學生自我實現的需要

馬斯洛認為，當上述四種低層次需要基本滿足后，自我實現的需要就會隨之產生。自我實現的需要是指實現個人理想、抱負，充分發揮自己的潛能，成為所期望的人的傾向。他還指出，所謂自我實現，就是指一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性。

因此，各中小學教師應樹立個性化的教育理念，在注重學生智力開發的同時，也注重學生個性的培養。首先，中小學教師應轉變教育觀念，以寬容的態度平等地對待每一位學生，承認并尊重學生的個性差異；其次，中小學教師應更新教育方法，改變傳統的標準化的課堂教學模式，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變。“個性教育的最終目的是為了讓每一個學生的潛能發掘的更充分，在各方面發展得更全面，使培養目標的達成度更高?！盵6]所以，中小學教師只有樹立個性化的教育理念，才能充分發掘學生潛能，促進學生全面發展，培養出真正的自我實現者。

中小學生是祖國的花朵和民族的希望，是中國特色社會主義事業未來的建設者和接班人。因此，各中小學教師應自覺轉變教育手段和形式，改變教育評價機制，更新教育理念，從而保證學生積極健康成長。

參考文獻

[1]馬斯洛.動機與人格[M].華夏出版社，1987.

[2]賈曉紅，張鐵牛.體罰和變相體罰學生現象評析[J].許昌師專學報，2002，01： 121-122.

[3]李智.以“個性表現”為中心的小學美術創作教學探索與實驗[J].中國美術教育，2003，02：20-23.