試論初中數學如何正確把握良好的課堂教學方法

劉娟娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，需要有新的教學內容和方式來補充我們的教學改革。課堂教學作為數學教學的重要部分，必須改變傳統單一的授課模式，進而探索新的課堂教學形式。如何通過多樣的課堂教學，來提高數學教學的效率，這是廣大中學數學教師普遍關注的問題。本文以多年數學教學實踐為基礎，簡要探析初中數學的課堂教學。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；改革

初中數學從簡單的小學數學階段過渡而來，逐漸涵蓋辯證思維的理念，各個概念和知識點之間的關系也越來越密切。初中階段是培養學生對數學知識整體性認知的時期，這個時期的教學效果直接影響到學生數學思想和方法的確立，對以后的數學活動都起著引導作用，決定著學生思想和思維的突破提高。下面，我簡要談談對初中數學課堂教學的幾點粗淺看法。

1 初中數學課堂教學存在的問題

（1）教師對教材內容和教學目標鉆研不深，不能夠把握重點難點，不能根據學生的實際情況有針對性地開展課堂教學。許多教師在課堂上照本宣科，數學習題沒有典型性、層次性和針對性，導致學生只知道機械的重復套用，不能夠連貫把握知識之間的聯系性。教師要課堂教學中應當注重“精講精練”，以學生實際水平為基礎進行有針對性的典型練習，以完成教學任務和提高學生數學能力。

（2）一改過去的滿堂灌，變成現實的滿堂問，成為很多數學教師課堂教學改革的誤區。事實上，提問確實是啟發式教學的一部分，但并不是啟發教學的全部。另外，問題的繁多，往往導致問題的設置不夠科學合理，很多問題是隨意提出來的，對教學重難點的把握不夠，使學生不能很好建立新舊知識的聯系，形成完整的數學體系系統。

（3）多數教師往往只追逐教法的改革，卻忽視了學生在學習方法上的革新進步。有著良好素質的教師往往勇于改革，但多在教學改革的時候落下了“學”的改革，忽視了對學生學法的指導，導致教學效果不能有效提高，學生在知識的把握和問題的解決方面能力提升不明顯。學法指導要根據教學的具體內容和形式，選擇相應的學習引導方法，學法指導要教給學生的是主動獲得知識的能力。

（4）數學教師經常在教學中有這樣的現象：在課堂教學中把數學當做結果教學，從而忽視了對學生思維的鍛煉和培養。在課堂教學中，我們教師應該把知識的產生和發展成熟的過程，展示給學生完整的思維曲線。如果一味地將數學結果呈現給學生，必將使學生陷入呆板封閉的思路狀態。只有在教師提高認識轉變觀念之后，才能給學生完整的數學思考過程。

2 初中數學課堂教學方法

（1）激發學生學習興趣，讓學生產生樂于學習的傾向。當求知成為學生內心的渴望，學習興趣得到自然的激發，課堂教學的效果理所當然得到有效提升。變被動學習為主動樂學，學生才能以興趣為指導，配合教師的教學模式，發揮師生互動作用。比如在數學課堂上可以適當通過數學游戲來增強課堂的趣味性，還有在課上播放愉悅的音樂歌曲，通過編排兒歌設置情境，活躍課堂氛圍，讓學生真切體會到數學的規律性和生活中的數學趣味。

（2）通過對教學疑難點的抓查，讓學生進行自主學習。在課堂教學中，可以通過分組討論的方式引導學生對教學難點剖析，讓他們在動手操作、動腦交流的基礎上，逐漸培養起自主學習和探討研究的習慣。教師在教學過程中要注意隨時調查學生學習情況，收集學生的知識疑難點，爭取在學生把握基礎知識的同時對自己有更高層次的學習目標。教師在教學過程中要特別注重“聽、說、練”之間的聯系和作用，留給學生充足的自主學習的機會。

（3）及時總結學生反饋學習，進行評析改革教學。數學知識的學習跟邏輯和計算有關，在課堂教學中，要給學生足夠的時間去進行推理和訓練，兼顧培養學生的板書表達個性能力。在學生進行課上練習后，教師要針對個別學生的解題思路調查了解整體掌握狀況，并對學生在解題過程中的典型問題進行分析指正，并對學生進行鼓勵評價，激勵他們更加努力帶著興趣投入到數學學習中來。師生在互動交流的基礎上，學生得到更廣的思考空間，促進師生的共同發展。

（4）實施分層教學方式，注重邏輯滲透課堂教學。分層教學首先要進行分層的是教學目標，在以學生為前提的基礎上，在數學課堂教學中根據學生的數學水平、成績差異等要求，設定教學實施后將要達到的預期結果。分層教學要結合初中生階段的生理心理特征，將學生劃分成若干層次，對每個層次采用相應的教學方法，在分層教學中要多鼓勵學生自己提出問題，并去探究解決問題的方式。在數學課堂上，教師要教會學生邏輯分析問題的能力，讓他們用辯證的思想去研究和解決問題。

3 創設良好氛圍，培養學生主動學習

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討。對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

總之，課堂教學作為數學教學中最重要的部分，一定解決傳統課堂教學中存在的問題，避免走入教學誤區，同時要正確把握良好的課堂教學方法，只有兼顧兩個方面，初中數學課堂教學才能真正走向成功，我們的教學水平才能日益提高。

參考文獻

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