論高中物理教學如何充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

馬龍波

摘 要：在傳統教學中，教師往往采取以知識傳授為主的灌輸式、填鴨式的教學方法，這種方法壓制了學生學習的積極性和主動性，使得教學效率低下。新課改下的物理教學應該以培養學生的素質和能力為目的，讓學生在體驗知識發生的過程中各種能力和素質得到提高和發展。本文從學習方式多樣化、發揮教師的主導作用和提倡學生研究性學習三個方面進行了分析。

關鍵詞：高中；物理教學；研究性學習

物理是一門實用性的學科，在實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際等情況確定學習方式。除了現在所提倡的學習方式，例如自主學習、合作學習、探究性學習等等。在促進學生物理學習方式的轉變中，人們正在提出、探討著許多新的學習方式，“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和關鍵的環節，它關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。

1 高中物理教學需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

教師在教學中應該采用多種靈活的教學方法，提倡學生學習方式的多樣化。如在教學重力中，教師可以采用多媒體播放物理自由落地的現象，引出重力的概念。教師還可以通過多媒體展示一些圖片，并結合現實生活中的一些實例，讓學生更好理解“豎直方向”的內涵，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體。物理知識是從生活中提煉概括出來的，我們社會經濟的發展，科技的進步都離不開物理知識，而且物理知識就藏在我們身邊的日常生活中。因此，在這樣龐大雜亂的信息面前，教師是不可能事無巨細地都在有限的教學時間內都給學生講清楚。只有對一些重要的內容進行精細地選擇，認真講解。而更多的內容則只是提示，略講或者點到為止，主要是讓學生通過閱讀教材或者其他的學習材料，進行自主研究和學習。另外，除了教材上的內容外，教師還可以根據學生的認知規律和教學的實際準備與學生學習、生活相關的小課題讓學生進行調查和研究。激發學生興趣，提高學生的能力。

2 引導好學生，發揮教師的主導作用

2.1 讓課堂氣氛活躍起來，提高教學效率

針對高中這個年齡段的學生，我發現傳統的教學方法對學生來講，不但教學方式他們不喜歡，教學效率也不高，而且很容易讓他們對本科的教學產生厭煩的心理。所以，作為教師，在教學方式上要不斷地推新，要有新意，有想法，活躍起課堂的氣氛來，讓每個學生不知不覺地融入到課堂中去，讓知識自己流到他們的耳朵里去，而不是灌進去。有些方法可以反復用的，比如，列舉新鮮的事例，增強講課時的語言感染力等等。

2.2 展示“物理情境”

每一個物理實驗都是一個完整的“物理情境”。現象明顯，富有吸引力的物理實驗能建立生動的“物理情境”，激起學生思維的浪花。教學中通過讓學生親自看到一些物理現象，動手做一些物理實驗，與理論學習相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的“物理情境”。例如，在生活中總是錯誤地認為“物體的運動需要力來維持”，那么我們可以和學生共同分析汽車的制動、啟動的受力變化規律，然后讓學生再利用導軌、小車等器材來做實驗驗證，最后得出“力是改變物體運動的原因”的重要結論，很自然的建立正確的“物理情境”，深刻理解牛頓運動定律。

2.3 充分、靈活地利用現代信息技術輔助教學

現代信息技術能綜合運用多種媒體技術，采用文本、聲音、動畫、視頻等不同載體，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現物理過程，將瞬息即逝的短暫過程延緩，便于觀察和分析，將高中階段難以實際接觸的實驗通過視頻等方法模擬展現。學生無需教師過多的講解，自己在頭腦中就形成“物理情境”。例如，多普勒效應難以觀察，我們可以利用多媒體來模擬蝙蝠的“超聲波探測技術”，分析多普勒測速儀，結合生活中常見的多普勒開關，甚至展示宇宙紅移現象的文本、圖像資料。利用多種媒體讓學生建立完整、準確的“物理情境”。

3 提倡學生研究性學習

學生學習不是把教師講的知識記下來就行了，這樣得來的知識沒有自己的建構過程，只是在吃教師“嚼爛的饅頭”。只有自己探究思維活動才能體會到學習的樂趣，真正學到知識，培養學習的能力。因此，我們要從灌輸式的教學轉變為學生研究性的學習。對此，教師應充分注意其下述特點。

3.1 讓學生動手操作實驗

物理學習離不開實驗，很多物理現象和原理，單靠教師的講解是不能充分傳達給學生的，必須要通過實驗才能讓學生真切感受。有的教師習慣自己動手操作實驗，邊操作邊講，學生只能看實驗，對實驗過程知識的形成體會不深。只有讓學生動手操作實驗，才能進入知識的探究過程，讓學生感受實驗帶來的成就感，培養學生的動手操作能力。讓學生自己列出實驗提綱，定出實驗項目，找出實驗所需要的器材和設備，記錄實驗過程中發生的現象，進行討論，最后寫出實驗報告、總結。學生在課下也可以自己制作實驗器材，觀察生活中的物理現象等。

3.2 鼓勵學生敢于提出問題

問題是思維探究的體現，沒有問題就顯示學生沒有對知識進行思考。學生只有在探究分析的過程中才能發現問題，提出自己的疑惑。教師要在教學中留白，不要把內容一股腦地給予學生，要讓他們有探究的余地。教師引導學生在物理知識的重點、難點處分析發現問題，也可以通過提問的方式，啟發學生的思維活動，推動學生的探究過程，發現問題。

3.3 學習途徑開放化

研究性學習范圍是廣泛的，不能把學生束縛在課堂上，這樣就會導致學生思維的局限性。通過多種多樣的學習途徑，來拓寬學生的思維實驗，開闊視野，感受知識的多樣性，讓學生能夠活學活用。比如，把書本知識和生活緊密結合，使知識變得生動活潑，便于學生了解。學習了摩擦力后，學生可以從生活中找到事例，如自行車車輪和路面之間的摩擦，手和門把之間的摩擦等。開展物理課外活動，組織學生參觀博物館，給學生講解著名物理學家的故事等等，激發了學生對物理的學習興趣。組織小組合作學習，在集體的氛圍中，學習氣氛活躍，互相被調動起來，大家積極發言，取長補短，拓寬了信息的來源，激發出靈感的火花。即便平時學習不主動、沉默寡言的學生也會參與其中，共同進步。

4 總結

總之，在多年的教學實驗中，我認識到，教師的教育理念是搞好教學的根本，在正確的理念指導下，才能制定一些正確的教學策略。物理教師在新課改的進程中要不斷探究教學方法、勇于創新，引導學生的學習過程，讓學生學會學習，促進學生全面和諧發展，從而實現課堂教學效率的最大化。

參考文獻

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