基于MOOC的師范生教學微技能創新培訓平臺的構建和實踐

金鑫鑫，常雪琴,金欣雪

基于MOOC的師范生教學微技能創新培訓平臺的構建和實踐

金鑫鑫1，常雪琴1,金欣雪2

（1.亳州師范高等專科學校電子與信息工程系，安徽亳州236800; 2.阜陽師范學院數學與統計學院，安徽阜陽236037）

師范生的核心能力即教學能力，以“MOOC”環境下先進的建設理念為指導，結合“翻轉課堂”的教學經驗，以《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》為依據，構建了基于“翻轉課堂”教學微技能創新培訓平臺，該平臺包含MOOC模塊、課堂教學模塊、實踐創新模塊。三個模塊形成閉合循環螺旋上升的運行機制。實踐證明，該平臺調動了師范生自主學習的積極性，強化了師范生實踐能力和創新能力，有利于新時期師范生教學能力的提升，為探索新型師范專業教師的培養之路提供了借鑒。

MOOC；師范生；教學技能

0 引言

2012年稱為世界MOOC元年，2013年被稱為中國的MOOC元年，北大、清華、上海交大、深圳大學等大學參加了2014年6月“以開啟MOOC學習新時代”為主題的中國大學MOOC發展論壇,中國與世界MOOC是同步的。2014年8月19日，教育部正式發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》教師〔2014〕5號文件中特別指出推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。探索開放式、可視化、可復制的“MOOC”學習模式已成為我國教育信息化資源整合的重要手段及研究熱點。師范生的核心能力即教學能力，“翻轉課堂”時代的到來，掌握微課的制作技能有利于師范生擁有更好的信息素養[2]。

國外研究文獻對翻轉課堂描述的單詞是“Flipped Classroom”,也稱“顛倒課堂”、“反轉課堂”。它顛覆了傳統教學組織形式，實現了基于“學生為中心”的教學理念的轉變[3]，探索基于可視化翻轉課堂教學模式，以改善學習環境、整合教學資源、加快知識傳播與理解、提高教學質量，加快推動創新性、應用型人才培養模式的改革[4]。

國內研究現狀：CNKI檢索數據表明，自2013年以來，以“MOOC、翻轉課堂、微課”全文發表的學術論文共計679篇，其中高等教育98篇，碩士論文51篇，博士論文1篇，表明“MOOC、翻轉課堂、微課”已成趨勢受廣大學者關注。

1 構建師范生“翻轉課堂”教學創新培養模式的緣起

構建師范生“翻轉課堂”教學創新培養模式著重分析和規避傳統師范生培養期間遇到的以下現實問題。

1.1 教育技術迅速更新與課時有限之間的矛盾

大數據時代，教育技術及理論的發展也是實時更新。師范生的核心能力既教學能力，所以在對師范生的培養過程中既要加強基本功的訓練，又要注重信息技術能力的培養，面對當前最新的教育技術的理論和實踐，每周有限的兩到四個課時不能滿足教學需要。多數知識點僅能一帶而過，學生僅能略懂皮毛，重難點消化不透徹，更是無法達到大數據時代信息化條件下組織、實施教學活動的高標準高要求。

1.2 標準化課堂教學與不同專業師范生崗位需求間的矛盾

傳統師范生培養多采用集中授課的方式，面對不同專業層次和學習能力的學生統一模式授課，師范生只是被動接受知識，學習興趣很難得到提高，授課過程中師生溝通欠缺，學習效果事倍功半，造成教學質量大打折扣.

1.3 教學偏實踐技能與《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》要求間的矛盾

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》教師〔2014〕5號文件）中特別指出推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，也應該成為當代新型教師的培養目標，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，由于傳統教學課時有限，師、生間更注重多媒體技術理論和實踐能力之間的傳授，對自主、合作、探究和創新能力的重視程度不夠。

1.4 教師的“示范”瓶頸教育界的現實困境

高校教師的教學態度、能力、素養是影響師范生的極大因素，但實際教學過程中多數教師不重視示范性，不能運用良好的教學行為向學生示范先進的教學理論和表現形式，導致更多的畢業生在從教后很難主動更新知識，缺乏創新意識和創新能力。

“翻轉課堂”時代的到來，以鮮明的特性為我們解決以上問題提供了重要借鑒。現結合我校師范生培養的教學實際，在廣泛調研和深入探索的基礎上，結合“后MOOC”時期的先進理念，構建基于“MOOC模塊—課堂教學模塊—實踐創新模塊”為一體的“后MOOC”時期師范生“翻轉課堂”創新教學技能實訓平臺。

2 “后MOOC”時期師范生“翻轉課堂”教學微技能創新培訓平臺的構建

本模式是以《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》對新時期教師培養的要求為依據，著力打造“后MOOC”時期師范生“翻轉課堂”教學微技能創新培訓平臺，該平臺由“MOOC模塊—課堂教學模塊—實踐創新模塊”共同組成，這三個模塊形成閉合循環螺旋上升的教學微技能訓練平臺，每個平臺設置分支，將學科內容轉化為教學內容，使理論與實踐相結合，進而實現從“入門—提高—錘煉”的技能認證晉級機制，做到好、中、差生學有所獲、學有所得，從而達到分層次教學的目的，探索新型師范專業教師的培養之路。

2.1 以MOOC模塊為立足點，實現好、中、差生各有所得

基于“MOOC”時期的課程特點，師范生“翻轉課堂”培養系統以“理論基礎、實踐技能、交流互動為三大支撐點，如圖1所示。

“翻轉課堂”培養系統涵蓋師范生必備的教學技能視頻，著重學習單項教學技能的理論、教學原則、實踐要素，師范生依據自身情況，有選擇的觀看并掌握所需的技能環節，也可制定學習進度，循序漸進的完成教學計劃，而無需按照常規教師制定的進度，統一完成。

交流互動主要體現在學生可將問題結合MOOC的特點將課程重點碎片化、用戶評價及時化，教師錄制在MOOC上適用的教學微技能段視頻，供師范生進行在線學習，在MOOC上編制單項技能的教學反饋，可在視頻播放中或播放后使用游戲化的闖關形式跳出，突出知識點內容及趣味性。微課時間約在8min左右，師范生注意力集中但不至于疲勞，強化記憶效果佳。交互平臺多元化，較之網絡公開課程，MOOC視頻中的知識點由教師團隊精心準備，對師范生的培養更有針對性，每段視頻看似細碎，卻可通過導航進行貫穿，使其完整系統，學生也可在平臺內對疑問進行探討、溝通，教師可通過平臺查看學生的掌握情況，可有效促進師范生的信息化素養。

圖1 我校師范生微課教學翻轉課堂培訓模式

2.2 突出傳統課堂教學的主要地位，加強師生互動現場答疑、細化知識、提煉升華

學生將翻轉課堂中的問題帶到課堂上更能突出傳統課堂的作用，強化傳統課堂實時、同步的答疑解惑的功能，給師生營造一個更好的探討、協作創新的平臺（圖2）。

答疑解惑：4人一組，針對課前所學內容進行梳理、細化并將學習過程中存在的問題進行總結、探討未解決的疑難問題拿到課堂上，由教師引導學生協作完成，實現問題的各個擊破和知識的歸納總結。

精品展示：組成學習小組進行教學設計、錄像、并制作微課視頻，提交到翻轉課堂教學平臺，全體同學進行觀看、互評，教師給出評分，從中選出具備亮點、創新性的優秀作品，進行現場展示、交流學習，提高小組成員的積極性和榮譽感，如果成績優異通過此學習環節進入下一環節進行學習，如果學習效果不滿意，繼續留在此環節學習。該方法不僅調動了學生學習的積極性，各小組間也營造出開拓創新、你爭我趕的競賽機制。并組織觀摩全國高校教師微課大賽優秀作品、名師精品課、網易公開課等；以及我校師范生技能大賽中獲獎選手的示范課，調動了學生學習的積極性和參與度全面增強了班級的學習氛圍。

圖2 第一課堂培訓模式

2.3 以創新教學實訓平臺為拓展，形成競賽機制、促進教學效果

創新的教學實訓平臺不僅提供示師范生學習、實踐的環節，同時給師范生提供了競賽平臺，設置校級比賽。選拔選手推薦到省級，國家級比賽中進行鍛煉，以賽促教，并請獲獎選手上示范觀摩課，激發學生我要學的積極性，提高了師范生的團隊合作精神和積極性。

圖3 實踐創新能力實踐模式

各學習小組成員間分工合作，在中、小學課程中選擇教學內容，設計教學方案，進入錄播室或使用錄屏軟件錄制授課內容，視頻要求“短小精悍”教學重難點突出，一般控制在8 min左右，并上傳至MOOC平臺進行展示（圖3）；師范生在MOOC平臺內進行觀看并在交流區發起與微課片段相關的話題進行討論或者針對同學提出的問題進行回答、進行互評，教師給出分數，合格將進入下一學習環節。

圖4 微課教學技能創新培訓平臺閉合循環系統

MOOC模式的微課教學技能創新培訓平臺構成一個閉合的循環系統（圖4），三大模式不可單獨存在，師范生通過注冊進入自主選課環節并使用翻轉課堂教學資源學習新知，師生在第一課堂模式中進行答疑解惑，重點、難點各個擊破突破，完成知識的內化和提升，進入創新實踐模式進行技能拓展，教師根據師范生實踐過程中存在的問題與不足，使用質量考核體系進行管理，師范生獲取評價反饋進行針對性的學習或在第一課堂中與教師溝通，最終獲得技能認證的順序進行學習認證，當通過單項認證后又重新選課進行新一輪的學習認證，符合螺旋形上升學習認知規律。

2.4 MOOC模式的微課教學技能創新培訓平臺下的考核方式的研究

傳統師范生培訓過程中以往是以課程設計、日常考核和實驗考核所占的百分比方式來最終給出學生成績，通過MOOC模式的微課教學技能創新培訓平臺的學習新模式，有助于加強翻轉課堂過程中的考核。學習初期通過注冊賬號的形式進行實名認證，學習過程中班內分成若干學習小組，每組選出一名組長，考核組內同學的出勤情況，小組成員的學習積極性，實踐環節的作品效果不僅代表個人考核成績，還直接影響小組內成員的總體成績，有助于增加小組成員間的團隊合作能力和班級凝聚力。過程化考核還包括學習過程知識點過關考核，將學習過程中的知識點編輯成小游戲，在通關過程中消化知識點，如果過關進入下一環節，不過關返回上一環節繼續學習，實踐環節的作品提交，也是最終考核成績的組成部分，通過此種環環相扣的形式，可以提高師范生探究新知的能力和促進學習的主動性和學習效果。幫助師范生走得進教室，站得住講臺，交得出成績。

3 試行翻轉課堂后教學效果

試行翻轉課堂教學模式以來教學效果顯著。2014年、2015年師范生教學技能大賽中我校學子在安徽省教育廳舉辦的第五屆、第六屆安徽省高等學校師范生教師技有大賽中斬獲三個特等獎、六個一等獎并奪得2014年度、2015年度團體一等獎的貴冠。在2015年安徽省教育廳舉辦的計算機設計大賽中首次設立了微課大賽，我校學子包攬了一、二、三等獎，這與學生們所掌握的微課技能有密切關系。

加強實習、見習力度強化校企合作，為師范畢業生謀求更廣闊的社會回報實踐機會，師范生最好的對口工作即教師行業，所以我校針對每年畢業生的入編考試特課設了考前理論課程輔導，但通過理論課程考試后的畢業生，對于面試卻無所適從，因為沒有教學經驗，準備的課程觀念不新，不能把握教學重點，教學技能不嫻熟，教學氛圍不活潑等原因縷縷敗下陣來，自2014年我校對畢業生初步試行MOOC模式的微課教學技能創新培訓平臺以來，面試環節中我校學子面試效果顯著，面試通過率從以往的40%提高至85%。

4 教學微技能創新培養平臺的實踐中的常見問題及對策

4.1 日常教學及考核結果中的常見問題

4.1.1 師范生學習主動性不夠

教學微技能創新培訓平臺中使用實名注冊、學習過程的通關制度可以基本保證師范生的基本課程的學習任務，但受傳統被動學習習慣的影響，師范生在翻轉課堂的主動學習性不夠，主要表現在在線答題不積極，滿足于基本問題的回答，對于拓展和提升部分主動性不夠，課程中的拓展視頻觀看率低，在實踐環節不愿意展示自己，課堂中的討論環節依靠教師的引導及推動，形成帶著問題進課堂的習慣后仍需要教師的調動，師范生僅滿足于完成教師布置的學習任務。

4.1.2 學生實踐作品質量有待提高

實踐初期學生為了完成作品任務而敷衍了事，制作過程更是得過且過，對作品質量并不關心，實踐過程中改革成小組合作制度，個人成績影響小組整體成績，形成團隊合作各小組間的競爭機制學習氛圍有所提升，但由于學校的錄播室需要申請才可以使用且對學生極少開放，學生只能依靠錄播設備或手機完成微視頻的制作，作品形式單一，吸引力和信息量不足。

4.1.3 教學微技能創新培訓平臺的交互性需加強

新穎的教學形式是教學平臺的極大優勢，但要長期保持維持吸引力必須具備良好的交互性，MOOC的開放性不限班級、年級，學習時間也很散亂，影響教師的休息時間，學生提出的問題不能實時溝通，學習積極性受挫。

4.1.4 教師的課堂組織能力需提升

教學微技能創新培訓平臺突出培養師范生的學習主動性，課程內容也是生成性的，需要教師對教學知識點有更高的把握，在十幾分鐘的微視頻中突出教學重、難點，除此之外還需要教師儲備更廣博的知識和課堂控制能力，MOOC平臺的網絡互動也使得教師花費更多的時間和精力，任課教師出現各種不適。

4.2 問題解決對策

縱觀全國上下都在受到MOOC的洗禮，未來的教師必將接受翻轉課堂這一重要就學模式，我們將不斷在探索、深化師范生信息化培養的手段，將翻轉課堂的教學理念逐步成熟，針對實施過程中的問題，從以下幾點進行修訂：

4.2.1 討論板塊團隊建設

傳統教學模式突出教師的主導地位，MOOC模式中強化師范生的自主性，因此課程論壇討論就成了常規性的溝通手段，交互的實時性、有效性會大大影響課程的教學效果，因此教師可給單項微技能創設討論組，給出討論主題，幫助學生更好的消化教學技能，為解決教師不能實時在線的問題，更為討論模塊的有效進行，可招募優秀單項技能通過的學生擔當論壇版主，志愿收集教學技能信息，在線答疑，組織論壇活動。

論壇還可增加評價模塊以及優秀版主升級功能和實踐課程加分制度，可以吸引更多學生認真自主學習教學微技能并加入版主隊伍，師范生不僅可以接受教師輔導也促使同伴間的互幫互助，如點贊、表揚、喝彩等，MOOC的網絡合作學習有別與傳統課堂學習，學生之間的互動和探討，能夠深化和細化知識的廣度。

4.2.2 學習興趣激勵措施

廣泛利用公共媒體如：建立微信、微博、qq群、討論組加強師生的交流與溝通，及學生作品的展示渠道在日常班級教學環節設置各種比賽，優異者推薦至參加系內、校級省級的師范生技能大賽、多媒體課件制作大賽等各種技能大賽，形成以評促教的良好學習氛圍。

以見習、實習為抓手要求學生在教學活動中熟練運用“翻轉課堂”教學創新培養模式鍛煉的專業技能，提升自己勝任新時期，教師崗位的工作能力。

4.2.3 健全實訓中心管理

改革實訓中心設備登記管理機制，做到學生使用的申請、登記、歸還、維護的一系列流程，提升設備利用率，提高學生的實踐水平。

4.2.4 強化教師隊伍建設、落實獎勵政策

分學期分批次派出教師參加省市級微課、翻轉課堂教學設計培訓，通過校、省、國家級教師授課技能大賽提高教師的課堂組織能力和教師教學專業水平，我校每年組織教師微課大賽動員全校專職教師全部參加，并設置獎項、獎金調動教師積極性，開展優秀指導教師評選和獎勵制度強化并落實對學生的制作作用。

4.2.5 針對大數據進行學情分析，開展針對性教學

隨著教學改革的推進，大規模在線學習人數不斷的增加，我們可從中獲取大量的學習數據，并從中進行分類匯并產生多層次的海量信息，得到大學生學習習慣和特性等數據，探究師范生的學習需求，改變教學策略，規避教與學不對稱現象，實現真正以學生為中心的課程教學。

5 結語

師范生的教學技能質量一直是高師院校常抓不懈的立校根本，但由于定位不足，加之師范生掌握的信息技術水平與當前大形勢不匹配形成需求不對等的不良現象，限制了師范院校的發展，困境也導致了多數的師范院校縮小了招生規模，傳統教學模式已經不能適應當前社會對教育人才的需求，大規模在線學習的“教學并重的MOOC模式努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位；既關注教師的‘教’，又關注學生的‘學’，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都充分調動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優化整個教學過程來取得最佳的教學效果。”[5]

目前教育處于變革時期，對教師的要求越來越高，更期待師范類的高校能夠培養出的師范生一畢業就能夠站得住講臺、教學效果突出，必將就業率高，這樣的高校也能夠順應時代潮流可以更好地發展下去，吸引更多的優秀生源入學，學校也會進入良性發展，教學微技能創新培養平臺也是在皖北地區對優質師范畢業生迫切期待中應運而生的，并在實踐過程中，不斷改革日趨完善。唯有在創新模式中增強師范生的教學實踐處理問題、化解問題的能力，才能趨勢而上培養出更多的具備高素質和教學技術過硬的卓越教師。

[1]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見教師[2014]5號.（2015-11-22）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]金鑫鑫，張道華，孟莉，等.“翻轉課堂”模式下師范生微課教學技能的培養[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2015（8）：129-132.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

[4]金鑫鑫，張道華，孟莉，等.高校微課“圖形圖像處理”翻轉課堂教學設計研究[J].韶關學院學報（自然科學版），2015（4）：78-82.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新發展[J].中國電化教育，2011（1）：18.

The Construction and Practice of Normal Students Micro-teaching Skills Innovation Training Platform Based on MOOC

JIN Xin-xin1，CHANG Xue-qin1，JIN Xin-xue2
(1.Department of Information and Intelligence Engineering,Bozhou Teachers College,Bozhou,Anhui 236800,China；2.Department of Statistics，Fuyang Teachers College，Fuyang,Anhui 236037,China)

Normal students'core competence is teaching ability.The paper constructed the innovation training platform which was guidance of advanced building concept in MOOCenvironments,combined with flipped classroom teaching experience,based on"The ministry of education opinions about outstanding teacher training plan",the platform included MOOC module,teaching module,practical innovations module.Three modules formed spiral rising closed-circulation's operational mechanism.The platform can arouse the enthusiasm of normal students' autonomous learning,strengthen normal students'practical ability and creativity,develop normal students'teaching ability in the new period,provide the reference for exploring the proper way of training new professional teachers.

MOOC;normal college students;teaching ability

G434；G652

A

1673-1891（2016）01-0133-05

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.036

2015-12-15

安徽省質量工程教學研究項目（2014jyxm446）；亳州示范高等專科學校質量工程精品資源共享項目（201446）；示范實驗實訓中心教師教學技能訓練中心（2013sxzx026）；名師大師工作室（2014msgzs170）；課程項目教學法研究（BSJY201203）；大學生創客實驗室建設計劃（2015ckjh121）

金鑫鑫（1982—），女，安徽亳州人，講師，碩士，研究方向：計算機圖像。