基于“結構—解構”理論的翻轉課堂微課件設計

張繼美，桂紅兵

基于“結構—解構”理論的翻轉課堂微課件設計

張繼美，桂紅兵

（亳州職業技術學院信息工程系，安徽亳州236800）

多媒體課件被廣泛應用于輔助教學，翻轉課堂是時下倍受關注的教學模式。在翻轉課堂教學模式下，多媒體課件的功能和設計應強調學生線上與課前的主動學習，將知識傳授過程提前，由教師講授變為學生主動獲取。將“結構-解構主義”理論融入到多媒體課件設計中，對知識進行細分即“解構”以形成學習清單，在課件中以微教學單元的形式進行呈現；以解決問題的形式，對微教學單元進行整合，即對知識進行“結構”。

翻轉課堂；結構-解構；數據結構；微課件

0 引言

伴隨著信息技術的發展，教育信息化也在不斷發展，多媒體課件被廣泛用于輔助教學，在教育信息化過程中扮演著重要角色。多媒體課件對教學內容形象直觀的展示能夠幫助學習者理解知識、激發學習興趣、調動學習積極性。但是傳統的教學課件主要是輔助教師的課堂教學，學生大都是被動的觀看、被動的接受。翻轉課堂理念強調學生線上與課前的主動學習，將知識傳授過程提前，由之前的教師講授變為學生主動獲取。“結構-解構主義”理論與翻轉課堂要求的先學后教和以學生為中心的教學模式不謀而合。

1 多媒體課件設計存在的問題

1.1 難以實現以學生發展為中心

傳統的教學課件制作完成后，其邏輯結構一般就固定下來，教師在課堂上通常是以課件的邏輯順序來操作演示，學生跟著教師和課件的知識結構去學習，這容易忽略學生的個體差異和不同層次的學習者的需要，很難保證每一個學習者都能獲得新知識。另外，教師和學生大部分注意力都在課件上，師生、生生間的互動勢必受到影響，學生在學習過程中也難以主動參與、主動探究[1]，學生與學生、學生和教師之間難以形成合作的學習情境。這些都違背了以學生發展為中心的學習理念，不利于學生在學習過程中發揮自己的主動性，不利于學生發現知識間的聯系和得到啟發，不利于學生對知識的遷移和總結。

1.2 多媒體課件的智能性不足

目前的多媒體課件大多是放映式的課件，即按著一定的順序呈現出來，表現形式單一，智能性不足。智能性多媒體課件主要表現在兩個方面：一是課件中通過多媒體技術的運用，可以用二維或三維技術模擬現實世界，讓學習者有直觀的感受，能促進其對知識的理解和掌握；二是多媒體課件可以具備一定的判斷能力，與學習者進行對話，評判學習者的學習結果[2]。

1.3 多媒體課件的互動性不足

傳統的多媒體課件以一節課、一次課或章節為一個教學單位進行設計制作，主要作用是輔助教師的課堂教學，在課件設計上缺少互動設計，課堂上主要由教師控制課件的播放流程[1]。翻轉課堂理念強調學生課前的主動學習、課中與教師及同伴的互動合作學習和互動過程中的知識內化[3]。翻轉課堂理念提倡以學生為主體，學生在課前通過觀看微課、微課件及相關的學習資料來獲得知識，學習的進程和節奏完全由學生來掌控，學生在課前學習中遇到的問題和疑問可以帶到課堂上與教師和同學一起討論[4-5]。

2 翻轉課堂教學模式下的多媒體課件

圖1 傳統教學課件與基于翻轉課堂的微課件的比較

翻轉課堂教學模式下的多媒體課件，應與微視頻一起作為學生獲取知識的一個途徑，由學生課前自主觀看和學習，應具有良好的互動性，變被動單向的知識傳授為尊重學習者個性特點的雙向的交互式的學習[6]。應用于學生課前學習的微課件也應體現以學生為主，引導學生成為優秀的自主學習者。在課件設計上，將知識和技能拆分成微小且獨立的單元，以直觀形象的多媒體形式展示出來，時長以10 min為宜。在內容設計上，化整為零，各個擊破，這符合學生探索知識從感性到理性認知的規律。圖1是傳統教學課件與基于翻轉課堂理念和“結構-解構主義”理論的多媒體微課件的比較，從對比中可以看出，傳統課件的主要使用者是教師，起到輔助教師課堂教學的作用，而后者的主要使用者是學生，強調的是學生的自主學習，主動探索，有別于前者的被動接受。

3 “結構-解構主義”理論在微課件設計中的意義

結構主義，20世紀中葉起源于法國，它注重綜合研究，強調從大的系統方面研究結構性和規律性。解構主義，起源于結構主義盛行的法國，它注重對單獨個體的研究，運用現有的素材，打破現有的單元化的秩序，再創造更為合理的新秩序或產生新的意義。結構主義強調總體統一、集體或者說一元，而解構主義則看重單元、個性和多元。兩者各有優勢，應是矛盾的兩個方面，是既對立又統一的[7-8]。在翻轉課堂教學模式下要求將知識的傳授與內化進行“翻轉”，知識的傳授由課中教師的教提前到課前學生的主動學，知識的內化提前到課堂上通過互動式討論來完成。另外，教師和學生的地位和作用也要發生相應的“翻轉”，教師從之前的“相對權威”和“擁有絕對的話語權”變成與學生平等和討論式的關系，這充分體現了“解構主義”強調的個性發展理念[7]。

目前將“結構-解構主義”理論應用于微課件設計的還不多見。根據“結構-解構主義”理論，學生和教師都在平等信息掌握前提下對知識體系進行重構，整合形成自己的知識體系，完成知識的“結構”。因此翻轉課堂下的多媒體課件設計，要打破傳統的課件結構，根據翻轉課堂教學需要，對知識體系進行細分、重新編排，并設計各種問題由學進行逐個解決，即為“解構”。學生根據自主探索的學習情況，提出問題，課堂上與教師與同學進行互動討論，根據教師的引導對知識進行整合，實現知識的內化，這是學生對知識“結構”的過程。“結構”和“解構”有機結合更有利于學生的發展。

4 基于“結構-解構主義”理論的翻轉課堂微課件的設計與實現

4.1 微課件結構模型

以計算機專業課程“數據結構”為例，“數據結構”是計算機專業必修基礎課，是一般程序設計的基礎。許多大型軟件系統的設計表明，系統實現的困難程度和系統構造的質量主要依賴于是否選擇了最優的數據結構，所以學好數據結構對計算機專業人才的培養至關重要。根據翻轉課堂理念和教學模式，結合“結構-解構主義”理論，設計構建數據結構課程教學微課件結構模型，如圖2所示，該微課件模型主要包括：明確學習任務、自主探索學習、歸納學習內容和對學習結果進行評判四個部分。

圖2 教學微課件結構模型

4.2 數據結構課程多媒體微課件設計與實現

首先是設計學習任務，以知識清單的形式將一個完整的微課件進行細分，提煉出知識和技能要點。如線索二叉樹，它的知識清單就是：先序線索、中序線索和后序線索。其次是設計學習資源庫，這部分是學習者實現翻轉課堂的關鍵，學生進入學習資源庫，根據教師提供的學習資源進行自主學習，學習順序和內容完全由學生自主選擇。如在學習線索二叉樹時，學生可以看“知識解讀”如圖3，可以進行“動畫演示”如圖4。

圖3 知識解讀

再次，設計學習結果評判，這部分主要通過“鞏固練習”（圖5）和“過關操作”（圖6）兩個部分來實現。鞏固練習，主要是一些常見的練習題；過關操作，是學習者通過點擊或拖拽等完成交互操作，系統根據操作的結果自動評判是否過關。如圖6是一個空的二叉樹，要將下方的六個元素排成有序樹，操作者將元素一一拖動到正確的位置上如圖7所示，系統則給出過關評判。

圖4 動畫演示

圖5 鞏固練習

圖6 過關操作空樹

圖7 過關操作生成排序樹

學習者在完成以上自主學習后，對線索二叉樹的基本概念、算法和基本操作有了自己的認識，實現了對該知識點的“解構”。學習者在學習中遇到的問題通過線上提交發到問題庫里共享，其他學習者和教師均可見。

5 結語

在翻轉課堂理念和教學模式下，依據“結構-解構主義”理論，探討“數據結構”課程的多媒體微課件設計與實現。該微課件的設計體現以學生發展為中心，強調學生線上與課前的主動學習，將知識傳授過程提前，并有良好的互動性和智能性，滿足了翻轉課堂情境下的教學需要，在實際應用中起到很好的效果。

[1]鄧敏杰,馬源穎.基于VRP的三維學習課件設計與開發[J].軟件導刊.2015(8)：160-163.

[2]劉偉偉.互動式多媒體課件的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學2008.

[3]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志.2014(1)：105.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究.2014(2)：55-61.

[5]劉紅.大數據時代基于翻轉課堂的大學英語教學模式研究[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版).2015(5)：136-140.

[6]王麗君,許京濤.基于FLASH的多媒體交互式課件的設計與制作[J].電子技術.2015(9)：47-51.

[7]唐詩人.解構批評與意義生產[J].廣東第二師范學院學報.2015(1)：43-50.

[8]TERENCE HAWKCS.結構主義和符號學[M].瞿鐵鵬，譯.上海：上海譯文出版社，1981：8-9.

The Design of Micro Courseware in Flipped Classroom Based on the Theory of"Structure and Deconstruction"

ZHANG Ji-Mei，GUI Hong-Bing
（Department of Information Engineering,Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui 236800,China）

The multimedia courseware is widely used in teaching,the flipped classroom is nowadays much concerned about the teaching mode.In the flipped classroom teaching mode,the function and design of multimedia courseware should be emphasized that the students on the line and pre class active learning,the knowledge teaching process ahead of time,from the teacher to the students to take the initiative to obtain.By applying the theory of"structuredeconstruction"into multimedia courseware design,to subdivide the knowledge that"deconstruction"to form a learning list in the courseware to micro teaching unit were presented;In order to solve the problem of the form,the micro teaching unit integration,namely the knowledge of the structure".

flipped classroom;structure and deconstruction;data structure;micro courseware

G434

A

1673-1891（2016）01-0157-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.042

2015-12-28

2015年安徽省高等學校質量工程一般項目（2015jyxm536）；2016年安徽省高校自然科學研究項目（KJ2016A495）；2013年安徽省高等學校質量工程項目（2013gxk131）；2015年安徽省質量工程項目大規模在線開放課程（MOOC）示范項目（2015mooc134）。

張繼美（1981—），女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：多媒體技術及數據挖掘。