項目教學法在《財務管理學》課程教學中的應用研究——以廣東技術師范學院為例

陳　蕓　游柏栩

項目教學法在《財務管理學》課程教學中的應用研究——以廣東技術師范學院為例

陳蕓游柏栩

《財務管理學》課程作為工商管理類學科專業的核心課程，具有應用性和實踐性強、技術性高的特點。但綜觀目前高校《財務管理學》課程的教學現狀，其實踐性并沒有得到充分體現，依舊存在著諸多弊端。為了進一步提升該課程的應用性，廣東技術師范學院特將項目教學法引入《財務管理學》課程的教學。本文主要通過問卷調查的形式，分析廣東技術師范學院《財務管理學》課程的特點，《財務管理學》課程應用項目教學法的重要性，項目教學法在《財務管理學》課程應用中存在的問題，并提出項目教學法在《財務管理學》課程中應用的優化措施。

項目教學法；《財務管理學》；教學創新

一、前言

《財務管理學》課程是工商管理類學科專業的核心課程，是會計學、管理學、經濟學的主要專業必修課。課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，著重研究企業的資本籌集與運用問題。它基于公司制角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科。再者，注重課程的實踐教學是應用型人才培養的關鍵。

常言道：學者貴于行之，而不貴于知之。《財務管理學》的教學現狀與課程的實用性特點是“知之”與“行之”相矛盾的體現。為了提升該課程的應用性，有必要對該課程傳統的教學方法進行創新，摸索出適合《財務管理學》的教學方法、教學模式和教學手段，從而提高該課程的教學質量和教學效率。課程教學中提倡引入德國聯邦職教所按行動為導向的項目教學法進行教學，無疑是一種創新。

二、《財務管理學》的課程特點與教學現狀

為深入了解《財務管理學》的課程特點以及教學現狀，以便彌補該課程教學上的不足及更好地將項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學，筆者對開設《財務管理學》課程的學生進行了問卷調查。共發出問卷634份，實際收回597份，回收率為94.16%。

調查結果顯示，《財務管理學》課程目前存在的問題，主要表現在課堂教學模式傳統，學生接受能力不佳以及課堂上理論與實踐失衡等，具體分析如下：

（一）課堂教學模式傳統

《財務管理學》課程的教學目的是培養學生處理復雜業務和適應環境變化的能力，這也說明了該課程最佳的課堂效果應該是學生的相關能力得到培養，且由此延伸出“誰才應該是課堂的中心？”的問題，筆者在對該問題的調查中發現，選擇“老師”的比例為18.43%，與選擇“學生”的17.25%不相上下，認為“老師與學生各占一部分比例”的則為64.32%。然而，在關于該課程目前課堂上的上課中心與學生所期待的符合程度調查上，74.04%的同學認為符合程度一般，7.71%的同學認為兩者是相反的，僅有18.26%的同學認為上課的中心很符合他們的要求。由此看出，《財務管理學》當下的課堂狀態并沒有達到師生的預期，課堂時間在教師與學生兩者間的分配并沒達到最佳的效果，課堂的角色分配也沒達到理想狀態。在此基礎上，筆者又展開關于“你喜歡的《財務管理學》教學的方式？”的調查，調查結果顯示喜歡“老師全程教授”的學生占到21.61%，喜歡“僅以學生為中心，老師輔助”的學生僅占到7.20%，最受學生喜愛的方式是“設置任務，老師、學生共同完成”，其所占比例高達69.68%。這也說明了，孤掌難鳴，要達到學與教相統一的課堂效果，離不開學生與老師的雙方配合。

為更深入地了解傳統教學模式上的不足，以改變長期存在的“以老師教授為主、學生通常被動而非主動學習、所學模式也是先接受理論再應用到實踐中去”的現象，筆者還設置了關于“你覺得傳統的財務管理教學（包括以老師為中心的知識講解和過度以學生為中心的教學）的最不足之處在于哪里？”問題的調查，其中，學生們反映的“老師教得多，學生領會少”、“課堂無聊、乏味、不生動”、“學生參與度低，師生間缺乏交流，以致課堂上不能調動學生興趣”、“填鴨式教學”、“機械化教學”、“授課方式不夠創新，效率低”、“學生對課本知識的接受過于被動，壓抑學生創造”等都直指教學模式的傳統。這也從側面反映出注重師生間角色轉換，加強師生之間、學生之間、校企之間互動的項目教學法對改進傳統教學方式具有實際的意義。

（二）學生接受能力不佳

為了解學生對《財務管理學》課程的接受程度，筆者對“你在學習《財務管理學》這門課程中感到它目前最大的不足是？”問題展開意見調查，并將同學們的看法整理如下：大部分學生提到，課程內容公式多，難以理解，學了容易忘；知識多而散，難以吸收、記憶；老師對案例的解讀不透徹；學習內容多，教師講課速度快；指標分析能力欠缺；課時的設置與教學內容不匹配；課堂師生互動少，枯燥無味；小組活動的開展效果不佳，結果的真實性與學生的參與度不相匹配；此外，學生們還提到，該課程目前在學校屬大班教學，教學不系統，不能面面俱到，對學生的學習造成影響。從調查中可以看出，學生在學習《財務管理學》這門課程時是頗為吃力的，這與課堂質量低有直接的關系，學生被動接受知識，不能真正參與到課程的學習，知識接受程度不高。

（三）課堂上理論與實踐失衡

鑒于傳統教學模式固有的弊端與《財務管理學》課程注重理論與實踐的特性，如何解決該弊端以及平衡理論與實踐兩者間的關系，是師生們關注的問題。在對“你覺得傳統的《財務管理學》教學（包括以老師為中心的知識講解和過度以學生為中心的教學）的最大不足在于？”、“你在學習《財務管理學》這門課程中感到它目前最大的不足之處是什么？”以及“你對《財務管理學》課程的學習存在哪些困惑或問題”三個問題的調查中，多數學生都把“不知道該如何把所學的應用到實踐中”列為主要問題。實際情況也是《財務管理學》課程理論與實際脫離的現象仍比較嚴重，學生們在課堂上似乎都聽得明白，但到了課后做作業時，卻又是一頭霧水，沒能很好地將知識應用解決實際問題。

總體而言，目前《財務管理學》課程的教學還存在很多亟需改進之處，只有改變傳統教學模式下學生學不能用的現狀，才能做到真正意義上的讓學生知其所以然，在學完本門課程后能將所學理論知識很好地運用到實際工作中，才不悖于課程的教學目的。

三、《財務管理學》課程中應用項目教學法的重要性

眾所周知，《財務管理學》是在《會計學基礎》、《財務會計》和《管理會計》等課程的基礎上開設的一門應用性很強的課程，由于該課程的實踐性強，技術性較高，從客觀上造成了《財務管理學》教學難度加大，為了突出對學生實際操作能力的培養，現在國內各高校在《財務管理學》課程教改中都投入大量的精力，在軟件和硬件建設上各具特色。將項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學中，有利于改變傳統教學模式，提高課程應用性。

（一）改變學生對課堂教學模式的片面看法

筆者在針對“你覺得以老師為中心的講解對你以后實踐的幫助程度”調查中發現，認為“很有幫助”的達到了47.07%，認為“無關痛癢”的達到了40.03%，11.56%的同學認為這種教學模式是“對以后自我發展有害”的。同時，在對“你覺得以學生為中心的教學方式的壞處在于？”問題的調查中，選擇“教學不系統”的學生占到45.23%，選擇“效率低下”的比例占到42.21%，認為“沒有壞處”的比例占到14.91%。從上述兩個問題的調查中不難發現，學生對當下課堂模式的認知是片面的。老師的講解在學生看來，老師講得越多則學生覺得學到了越多，但過后實踐的效果卻又往往差強人意；反之，出于對老師的依賴，以學生為中心的學習在學生看來，學得怎樣并沒有評判的標準，存在不確定性。可見，將項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學有著重要的現實意義，能很好地實現課堂的有效性，不僅學生課上聽得明白，更重要的是課下能將所學知識應用到實踐中，做到真正的學以致用，改變學生對課堂教學模式的片面看法。

（二）有針對性地改進《財務管理學》課程教學現狀

在關于“你對《財務管理學》課程的學習存在哪些困惑或問題？”的調查中，發現：對于《財務管理學》課程的學習，學生們普遍認為，《財務管理學》課時緊、理論性太強、知識的難度廣、指標運算種類多、課程內容和考試內容不同，加上有些老師的課件與課本知識脫節、講解不透徹、概念解釋不清楚等原因，導致學生學習時存在畏難情緒、基礎知識不扎實、難以綜合運用知識，學習效率低下。將項目教學法引入《財務管理學》課程的教學，以學生為中心，人人參與，培養學生成長為既掌握理論知識，又具有較強的實踐動手能力的專業會計人才。項目教學法通過讓學生以小組為單位進行案例分析，輔以老師對相關知識的及時講解，能較好地提高學生對知識點的理解。因此，項目教學法有利于改進《財務管理學》的教學現狀。

（三）滿足學生、教師以及企業所需

將項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學，對于學生而言，通過將財務管理理論融入項目中，并對項目進行討論和分析，進而理解財務管理理論，既能培養學生的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力，也能使學生更透徹地理解理論知識；對于教師而言，通過對資本市場以及現實企業中符合本課程的案例進行精心篩選，建立課程案例庫，既能體現課程以項目為導向的特性，又能滿足教學的需求；對于企業而言，學校可以積極推進有實用價值的項目向企業轉讓，一方面有利于加強校企合作，另一方面也有利于驗證學校教學效果。

綜上所述，目前《財務管理學》課程的教學依然存在很大的弊端，而將可以實現教師角色轉換、提高學生實踐能力、加強師生之間、學生之間、校企之間互動的項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學無疑顯得很有必要。

四、我校項目教學法在《財務管理學》課程中應用存在的問題

我校開始著手將項目教學法應用于《財務管理學》課程，但很多方面還有待改進，例如學生對項目教學法的了解程度尚淺、項目教學法的具體實施方法有待改進以及項目教學法還并不符合學生對理想課堂的預期等。

（一）學生對項目教學法的了解程度尚淺

在調查學生對項目教學法的了解程度過程中，筆者發現，雖然項目教學法在教育界早已不是陌生的概念，但學生對其了解程度并不深。筆者在對“你了解過項目教學法嗎？”問題的調查中發現，表示“深入了解過”的學生僅占8.04%，表示“稍稍了解過”的學生比例為42.38%，表示“完全不了解”的學生比例高達47.91%。同時，在對“你對于實踐性很強的教學方法感興趣嗎？”的調查中，有36.85%的學生表示“很感興趣”，表示“有一點點興趣”的學生達到52.26%，有10.55%的學生選擇“完全不感興趣”。可以看出，雖然項目教學法的概念在學生群體中尚屬陌生，但對于《財務管理學》課程的學習，學生們普遍重視實踐能力的培養。因此，重視培養實踐能力的項目教學法從長遠來看，會成為《財務管理學》課程教學的有效方法。

（二）項目教學法的普及應用工作尚不完善

除此之外，筆者還展開對“你希望在《財務管理學》課程中使用項目教學法嗎？”的問題進行調查，選擇“中立”的學生達到68.84%，表示“特別希望”的占到20.27%，表示“特別不希望”的占到10.89%。不難發現，由于學生對項目教學法還了解不深，因此，要將項目教學法較好應用于《財務管理學》課程的教學，前期還需做大量的準備工作。為進一步了解學生對于項目教學法的認識，筆者還做了“你對教學方法的選擇主要考慮什么？”的調查，其中，“有趣性”與“實踐性”的呼聲最高，分別占到了45.06%與36.01%，選擇“科學性”與“方便性”的占到21.11%以及12.56%。此外，為調查學生對項目教學法的接受程度，筆者提出“項目教學法中包含確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或者結果應用，你對這些方法的實行感興趣嗎？”的問題，選擇“很感興趣”與“一般般”的占到22.61%和65.33%，只有11.73%的學生表示“覺得自己不可能完成”。因此，項目教學法作為新穎的教學方式，是能被絕大部分學生所接受。另有71.69%的學生表示希望學校在改變教學模式前征求他們的意見，3.69%的學生表示“不用征求”，還有25.13%的學生保持中立。總體而言，項目教學法的提出與普遍應用還有一定的差距，可喜的是，學生對于項目教學法在《財務管理學》課程的應用是有所期待的。

五、優化項目教學法在《財務管理學》課程中應用的措施

與項目教學法的教學設計思路不同，傳統課堂的教學模式大致分為確定學生群體，分析課程需要，確定教學目標，選取教學內容，確定教學模式，最后進行評價和考核這幾個環節，基本上環環相扣，屬于直線型的教學思路。而項目教學法是每個環節互相交錯，互相融合，互相關聯。正所謂，“教學有法，但無定法”，項目教學法有著傳統教學方法所不能比擬的優勢，但也有它的不足之處，只有在項目教學法原有的基礎上不斷優化與完善，才能讓項目教學法更好地應用于《財務管理學》課程教學。

因此，筆者提出項目教學法在《財務管理學》課程設計中的優化措施，具體如下：

（一）項目任務的選擇——小而精

對于案例的選取，應注意控制在學生的能力范圍以及相關學科的交集范圍內，做到既高于已有知識的要求又能啟發學生去攻克新的知識，不至于讓學生受挫。筆者提出的“你對實施項目教學法，在學生中提高信任度與改進方法有什么建議？”問題中，學生們提到在注意問題上，應要明確知識點的范圍，以及要及時了解學生對知識的掌握程度，并作出調整。結合前面學生對目前《財務管理學》課程的學習存在知識點散亂、公式冗雜的問題，選取小而精的項目任務，可以讓學生分階段地攻克重點知識以及難點知識。

（二）項目任務的分組——人人參與

要充分調動每一位成員的積極性，在小組成員性格能力形成互補的前提下，通過設置不同崗位來保證每一位成員都參與其中，各司其職。傳統教學方式中的小組合作一直存在的問題之一便是在小組作業中，往往會出現兩極分化，較為主動的同學會將大部分工作包攬，而被動的同學則將完成作業的希望寄托于成員中的“積極分子”，長此以往，個人能力得到鍛煉的程度也不盡相同。要因材施教，且盡量讓每一位學生都參與其中，提高學生的參與度；通過選取合適的項目供學生選擇，實踐過程以學生為主體，老師輔以指導，以達到學以致用的教學效果。

（三）項目計劃及實施策略的制定——因時制宜

《財務管理學》課程由于知識點多且對實踐性的要求高，短短的幾十課時顯然滿足不了師生對《財務管理學》課程的課堂期望，若再加上課時分配的不合理，顯然又會使教學質量大打折扣。因此，項目計劃的選擇要能與課時的設計相適應，因時制宜，避免由于內容的重復與枯燥使學生應付完事或由于時間的緊湊而使實踐效果不能達到預期；同時也要注重項目計劃的可實施性以及內容的具體化。在課程設計上，學生們亦希望有些知識能通過網絡課堂呈現，師生可以在線上線下及時對相關知識點進行交流。

（四）項目內容的實施以及教師的講解——適時切入

項目教學法的成功實施離不開學生與教師的雙方配合，在教學模式上，學生們的設想是希望老師在講解知識點的同時，選取實際企業作為案例，師生協作，分組進行案例分析。用案例引出知識點，又從知識點出發去分析案例，完成后由老師進行相關評價，學生再進行最后的完善與總結，即以分組——選取任務——實踐任務——交流——展示——評價——總結的順序去完成課程的學習。那么，教師如何在案例分析的同時適時切入知識點，以達到最佳的教學效果則顯得尤為重要。因此，教師在指導學生進行具體案例分析的同時，要把握時機，注重知識點的插入，做到理論與實踐結合，加深學生對項目的理解以及對知識點的學習。此外，學生對于理想的《財務管理學》課堂氛圍的設想是：堂上能多點趣味性，老師在對理論與案例的講解過程能穿插熱點時事，或者增加游戲模擬環節，加強師生之間，學生之間的互動；對此，教師在穿插相關知識點的同時要注意相關的教學技巧的應用。

（五）項目成果的展示——設置評分制，實行多元化評價

項目教學法的創新之處在于讓學生通過實踐把握相關的知識，因此，學生完成案例分析后，老師要及時進行跟進。形式上有小組匯報、老師點評、成果的進一步完善、學生對項目教學法的再認識等。只有在不斷改進下，才能實現項目教學法的教學目標，培養學生專業的勝任能力和敏銳的職業判斷能力。同時，也可以采用多元化評價，如學生評價、教師自評、同行及教科組評價等方式對學生作品做出點評，并選取優秀作品邀請企業或社會專家進行評價。項目教學法在我校《財務管理學》課程的應用可謂是路漫漫，只有在師生的默契配合下以及不斷改進項目教學法在《財務管理學》課程中應用的措施，才能做到理論與實際的充分結合，開闊學生視野，增強學生對于財務相關問題的判斷力，培養既“知之”，又能“行之”的專業型會計人才。

六、結論

經過問卷調查以及多方面的分析，筆者認為，將項目教學法應用于《財務管理學》課程的教學是切實可行的，項目教學法強調學習過程是一個人人參與的實踐過程，注重的并非結果，而是完成的過程以及學生能力的培養，它填補了傳統教學法的固有不足，也正因為如此，項目教學法取代傳統教學模式才會成為必然。

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（作者單位：廣東技術師范學院）