如何引導小學生巧記單詞

向瓊

摘 要：詞匯是語言的基本細胞，記不住單詞就無法學好英語。這就要求我們必須認真分析小學生的認知規律特點和知識經驗結構，然后設置有針對性的高效單詞識記方案。本文從教學實踐出發，對如何引導小學生掌握英語單詞識記技巧進行探索與研究。

關鍵詞：小學英語；瞬間記憶；構詞規律；反復記憶

詞匯是語言的基本細胞，小學生甫一接觸英語必須要培養良好的記憶詞匯技巧，如果單詞記不住的話，英語學習將將寸步難行。小學生囿于年齡尚小，正處于身心發展初期，習慣于形象思維，而抽象思維尚待開發，是以他們大多靠機械地重復誦讀或摹寫來識記單詞，記憶積極性不高，效率不高。這就要求一線英語教師必須探索高效的單詞識記技巧，以期迅速提升同學們的詞匯量，加強學生對英語語句的理解和掌握。鑒于此，筆者通過本文聯系多年的教學實際經驗，對小學英語單詞記憶技巧進行歸要和總結如下：

一、瞬間記憶與反復記憶相結合

瞬間記憶就是通過短瞬的刺激而產生記憶印象。瞬間記憶法就需要讓同學們從整體上認識單詞，憑自身的感覺和大腦的有意識識記來記憶。這個環節中，筆者不建議帶有彩圖的那種卡片，那樣會分散學生的注意力。我們可以將單詞在白紙片上寫大點，然后引導學生處于競爭的激烈狀態，當大家的注意力都集中起來的時候，教師依次出示5張單詞圖片，每張停留時間3秒鐘，讓孩子們用“呈像”的方式記憶單詞，5張出示完，就讓同學們可以自主走上講臺把記下的單詞寫到黑板上，看看誰記的多，誰記的準。瞬間記憶抓住了學生的注意力，因此許多同學都能記憶4-5個單詞。需要注意的是，瞬間記憶容易遺忘，所以我們還要集合反復記憶。具體做法就是，在瞬間記憶的基礎上，我們隔合適的時間再重復識記，默寫，如果那個忘記了，努力想，如果想起來肯定印象深刻；如果想不起來，再看書，也會產生難忘的記憶。

二、聯系對比記憶法

當孩子們掌握了一些單詞基礎以后，我們就可以引導他們聯系和對比熟悉的發音或者字母組合相似的單詞，這樣來對比記憶新單詞，防止混淆，印象深刻。比如，我們經?？梢杂龅接行﹩卧~只差一兩個字母，諸如sun與son，light與right，look 、book 與cook，food、good與wood等都是字母組合比較類似的，容易形成知識記憶鏈；而too、to與two，buy與by，dear與deer，eye與I，know與NO等都是發音一樣而拼寫各異的也可以讓學生聯系對比加深印象。此外，還有一些合成詞如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。這樣引導學生通過聯系對比，尋找規律，分散難點，充分調動孩子們利用已有的知識經驗，來加深對新詞匯的印象和認識，一定可以起到事半功倍的效果。

三、利用音標識記

教學實際中，我們還可以引導學生巧借字母與音標之間的關系識記單詞，這樣也利于學生聽說讀寫等全面能力的發展。畢竟讀音和字母之間存在著必然的聯系，比如，字母a一般在閉音節單詞中讀[ ]音，那么老師讀[b t]肯定寫作bat，讀[m p]肯定寫作map， 單詞本身就是由字母拼寫成的，如此讓同學們掌握音標和字母之間的聯系，利于舉一反三，以此類推，掌握更多的單詞拼寫方法。再經過訓練，孩子們就可以聽讀音，就能寫出單詞；見單詞，就能讀出音，全面提升讀寫能力。

四、歸類識字法

教學實踐中，為了便于單詞記憶，我們可以引導學生進行歸納整理，將同性質的單詞放到一起來記憶，這樣就便于記憶，不會出現混亂。諸如，我們可以按季節：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整體來記憶和區分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。類似的還有十二個月、序數詞、方向詞等。另外，我們還可以引導學生歸納形容詞的反義詞和近義詞等形式，進行多種多樣、豐富多彩的總結性記憶。如此引導可以充分調動孩子們的記憶神經，做到勤歸納，勤梳理，多重復，多記憶，只有這樣才能有效克服詞匯混亂，提高單詞掌握效果。

五、利用構詞知識記憶單詞

英語單詞構成也有一定的規律，除了根據發音記憶以外，我們還可以根據單詞的構詞規律來學習和記憶。

例如，在四年級的教材中，在學習了car， love， thirty，等名詞后，在學習scarf， glove， thirsty.等動詞就容易多了。因為學生發現只是單詞多了個別字母，就成了另一個單詞。這樣，學生在學習這些動詞時比較容易記憶。

以上是筆者在小學英語教學實踐中對加強單詞記憶技巧和方法的歸納和總結。實際上，記憶單詞的巧法是多種多樣的，所以我們不要拘泥于某某的理論說教，我們要認真分析小學生的實際認知規律和知識經驗，然后設置有針對性的符合學生發展的高效記憶法。需要注意的是，我們不能機械地照搬方法，我們要引導同學們多種方法同時并用，以便于調動更多感官同時參與，將聽、說、讀、寫融為一體來為單詞識記服務，讓單詞的音、形、義同時作用于大腦，產生立體的積極識記效果。

參考文獻：

[1]劉楊霞； 如何引導學生巧記英語單詞[J]； 《新校園：上旬刊》2014年 第6月.

[2]高璐； 巧記單詞方法多[J]；《小學生學習指導》 2015年18期.