初中語文個性化閱讀教學(xué)思考

李琳

摘要：《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義。新課標(biāo)明確提出，要把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要理念之一，并對學(xué)生的識字量、閱讀書目、練筆寫作都作出了具體的量化要求，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了保障和評價標(biāo)準(zhǔn)，語文教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求改變教學(xué)方式。未來的社會，是一個需要人們不斷補充新的知識、不斷學(xué)習(xí)的社會。而閱讀正是終身教育的主要手段。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點，把提高語文素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的前提，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0061-02

作為一名初中語文教師，在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，抓住他們獨特感受善意誘發(fā)，課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能實現(xiàn)個性化閱讀。現(xiàn)結(jié)合閱讀教學(xué)實踐中的一些做法進行一點膚淺的探討。

1.個性化閱讀的意義

"個性化閱讀"這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)"重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異"等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師肢解文本一講到底，不容學(xué)生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機智與智慧，也充滿了歡樂，使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨立閱讀能力。

個性化閱讀切合語文學(xué)科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，語文學(xué)科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學(xué)科。聽說讀寫是語言思維的具體表現(xiàn)，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質(zhì)的高低所決定的。個性化閱讀學(xué)習(xí)探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大教育家孔子提出："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀源源不動的動力來自于本身對閱讀的興趣。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會將無意識的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，才能積極主動地投入到閱讀中來，才能積極調(diào)動自身知識儲備深入探究文本，從而獲得獨特的見解與閱讀感悟。相反，如果學(xué)生對閱讀不感興趣，即使是一篇非常優(yōu)美的文章、一本非常優(yōu)秀的書籍放在他的面前，他也沒有閱讀的激情與欲望。即使在教師的要求下進行了閱讀，也只是在機械地完成一個任務(wù)。沒有學(xué)生的積極情感參與，閱讀只能浮于表面，只能看到字面的意思，而無法將閱讀引入深處，那么個性化閱讀更是無從談起。因此，在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我先給學(xué)生播放了多媒體課件，讓學(xué)生欣賞一幅幅充滿詩情畫意的春景圖，讓學(xué)生感受春天的山、水、風(fēng)、雨、花、草等，同時配以優(yōu)美動聽的背景音樂。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美妙的春天的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生仿佛已經(jīng)感受到了春的氣息，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀主觀意愿。

3.通過創(chuàng)新來實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)

初中語文"新課標(biāo)"大力提倡個性化閱讀教學(xué)，這就要求教師改變原來的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在重視概念圖式的前提下，通過打破和重新組合，形成新的圖式。使學(xué)生在接觸文本進行閱讀時，能在自己原來的認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過大腦進行構(gòu)圖或重新組合，對文本有更深入的理解，再用自己的話語來概括和總結(jié)全文，讓學(xué)生通過自己的理解和領(lǐng)悟，產(chǎn)生另一篇同類的文章，從而拓寬了學(xué)生對文本的閱讀。因為在閱讀時，由于學(xué)生的能力層次不同，理解也不一樣，所以每個學(xué)生都有可能形成一篇新的文本，在閱讀完后，融入個性化的東西，形成一人一個感想的局面。這樣便形成了個性化閱讀。例如在對《風(fēng)箏》這篇課文進行閱讀教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行自由閱讀，在閱讀的同時對重點部分進行批注，通過創(chuàng)新閱讀來實現(xiàn)個性閱讀。在閱讀時，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的理解：有些學(xué)生認(rèn)為文中作者損壞弟弟風(fēng)箏的行為是正確的，因為玩風(fēng)箏很浪費時間，耽誤了學(xué)習(xí)。有這種想法的學(xué)生可能在家中也受到過類似的批評；但是還有一小部分學(xué)生在閱讀完課文后，卻認(rèn)為作者的做法不正確，對小孩子只能教育，不能橫加干涉，再說小孩子在玩的過程中也是有思想的，通過不同的玩法能提高孩子的思維能力，提高智力。鑒于此，教師可以組織學(xué)生進行分組辯論，得出最佳結(jié)論，這樣就能使學(xué)生對文章留下深刻的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力。

4.以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心

重點加強分析、綜合能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。聯(lián)想能力指對事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

總而言之，閱讀不但是一種感情和智慧的積累，而且也是一種文化的積累。在閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生明白閱讀的重要性，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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