自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用

張佳強

摘要：隨著"自主互助，展示反饋"課程改革的深入，在小學語文寫作教學中探索自主學習策略，滲透對學生能力的培養，結合自主學習策略在小學語文寫作教學中的意義與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的應用措施，其中包括轉變教育者的教學觀念，創新原有教學模式、借助多媒體手段來開展自主學習策略、通過小組合作模式來培養學生的自主學習能力以及重視生活實際，培養小學生的自主寫作能力等等，以期能夠對我國小學語文寫作教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關鍵詞：自主學習；小學語文；寫作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0057-02

1.在小學語文寫作教學中應用自主學習策略的作用

在小學階段的語文寫作教學中，由于小學生的學習能力與思維能力尚未達到一個應有的高度和水平，所以在表達自我認知的過程中會出現很多的問題與不足之處。通常情況下，小學語文寫作課程都是在教育者的組織下所開展的，學生跟著教育者的教學步驟來通過文字表達心中所想、情感內涵以及實踐思考。為了能夠讓小學生更好的適應各種類型的寫作訓練，教育者應當結合當前的教學實際來科學化的應用自主學習策略，全面激發小學生寫作興趣的同時，從根本上提高他們的寫作能力。

2.學語文寫作教學中自主學習策略的應用

2.1 教育者的教學觀念，創新原有教學模式。小學語文教育者要充分認識到存在于寫作教學課程中的問題和弊端，逐漸擺脫掉那種滿堂灌式和填鴨式的被動教學方法，要結合小學生的真實喜好與學習能力來不斷的創新寫作教學理念，進而將小學生的學習積極性充分的調動起來。小學生的特點即為敢于創新和活潑好動，教育者要充分利用起他們的性格優勢來展開實踐教學活動，例如四年級下冊語文習作一教學中，先布置學生到自己生活中的具有特色的景點進行游玩，并著筆寫一篇游記。進而參觀自己的校園，去感受校園生活中的美麗景色。通過這種走出課堂，走進生活，體驗式的習作教學，會在潛移默化的過程當中提高他們的自主學習能力，積累更多的寫作素材。

2.2 多媒體手段來開展自主學習策略。在最近幾年來，伴隨著我國經濟水平的不斷提高，多媒體技術也開始被大量的應用到了小學語文的寫作課堂中，有效提升了小學生的寫作能力，讓他們更加主動地去參與由教育者所設計的各類教學活動。首先，多媒體手段能夠創設出更為真實的寫作情境，在較短的時間內便將學生的學習積極性調動起來。由于小學生的好奇心較強且喜愛新鮮事物，因此這種集圖片、文字、聲音、影像于一身的新型教學手段則更加容易將小學生的學習興趣激發出來；其次，教育者還可以利用多媒體來創設生活情境，讓小學生可以獲得更多的寫作素材。《新課標》要求："能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。"小學生剛剛接觸作文課程，所以他們絕大多數的寫作靈感與素材都是來源于日常的生活，因此教育者要深入到學生身邊來了解他們的喜好，在此基礎之上設計一些貼合小學生生活實際的多媒體教學內容；最后，多媒體的運用可以幫助小學生積累更多的語言信息，在小學階段的語文課程中蘊藏著比較多的思想情感，教育者可以利用多媒體教學手段來幫助學生更加準確的理解并運用祖國語言，全面提升他們的閱讀能力、交流能力以及寫作能力，讓小學生能夠充分利用好課余時間來進行自我點評與自我修改，在潛移默化的過程當中提高小學生的寫作水平。

2.3 通過小組合作模式來培養學生的自主學習能力。當小學生在進行寫作訓練的過程中，教育者要著重注意各個學習小組之間的良性競爭，并且要讓小學生深刻的了解到合作交流與集思廣益的重要作用。首先，當寫作訓練題目被確定以后，教育者要為學生預留出足夠的讀題時間，讓他們同其他小組成員進行充分的交流和溝通，運用多方力量來積累和選擇寫作材料；其次，小學生要根據題意來將自己的生活經驗加入到作文內容中，并且要在其中體現出大量的思想與情感內涵；再次，在開展小組合作的過程中，學生可以按照自己的想法來擬定出一個作文的寫作大綱，而后再小組內進行交流，待得到所有人的認可以后再進行下一步的寫作訓練；最后，在寫作時，教育者應當去深入到各個學習小組身邊來了解他們的問題與不足之處，確保每個小學生都能夠對作文題目產生自己的獨到見解，幫助他們樹立起寫作自信，為自主學習策略的順利應用打下夯實的基礎。

2.4 重視生活實際，培養小學生的自主寫作能力。小學語文的新課程標準對寫作教學提出了新的要求，并制定出了一個階段性的教學任務："培養出小學生的寫話興趣"。為了能夠從根本上激發出小學生對寫作課程的學習積極性，教育者應當從學生的日常生活著手，盡可能的選擇一些學生比較熟知的寫作題目，從而讓他們可以從最開始的被動式學習模式逐漸的轉變為主動學習。縱觀我國當前的小學語文寫作教學現狀來看，很多教育者都并沒有認識到結合生活實際的重要性，不僅讓整個寫作課程變得異常枯燥和乏味，而且還嚴重打壓了學生的學習積極性。

首先，教育者要在開展寫作指導的過程中體現出"綠色"理念。簡單一些解釋，"綠色"是代表生機和生命本源的顏色，教育者要盡可能的將人文精神融入到寫作教學課程中，從根本上凸顯出小學生在語文寫作教學課堂中的主體地位，將更多的教學重點都鎖定在對小學生寫作興趣的培養上。例如，教學者可以讓小學生給自己的爸爸媽媽寫封邀請信、為校領導寫封建議信、畢業生寫畢業贈言等。此外，教育者要根據學生的實際情況與學習能力來設計教學內容，一方面要經常性的鼓勵學生運用文字來表達心中所想和贊美美好事物，另一方面還要為他們設計出一些趣味性較強的寫作游戲，全面激發出小學生的表達欲望。執教者可以結合節日契機，開展相應活動，讓學生在活動中體驗，在習作中提煉。比如剛入學開展春游活動，或是參觀自己的校園活動；"三八婦女節"鼓勵孩子書寫感恩的話語；"六一"記錄下精彩紛呈的游園活動等；其次，教育者還可以在班級內設置一個交流信箱，學生可以在信箱中放入自己想要對同學和老師所想要說的話，讓他們逐漸的了解到寫作是一種必不可少的交流工具。

參考文獻：

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