小學思想品德教學幾點反思

卓瑪曲珍

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0052-01

在品德與生活課教學中，要以育人為目的，提高國民素質為核心。教師要結合學生的生活實際，利用多樣性的活動調動學生的積極性，盡量用科學的方法培養學生的學習興趣，讓學生自覺主動的去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能，關鍵在于變革創新。

1.創設生活情境，引發學習興趣

《品德與生活課程標準》指出：道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的"純道德"的生活，因此在課堂教學中，教師在創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提高認識，指導行為，培養能力，從而引發學習興趣。例如在教《坐立走有精神》一課時，我首先組織學生觀看同學們平時生活中坐、立、走的錄像，再請特約嘉賓--民警叔叔現場表演各種隊列和規范的坐、立、走的姿勢。然后在民警叔叔的示范下，討論分析坐正、立直、走穩的基本要領，最后通過練習模仿、個別指導、小組比賽、模特表演等形式有效地訓練了學生的坐、立、走的正確姿勢。又如教《我換牙了》一課，如何檢驗學生是否掌握了正確的刷牙方法呢？在課堂中教師先出示牙模型，請同學上來表演自己平時刷牙的方法與過程，其他同學朗誦兒歌"小牙刷，手中拿，順著牙縫上下刷。里里外外都刷到，牙齒潔白我歡笑！"這樣學生在活動中不但掌握了刷牙的正確方法，而且增強了趣味性。

愛因斯坦說："興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。"有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即"布惑"，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到"全面建設小康社會的意義"時，提到了"體現社會主義制度的優越性"。此時可向學生"布惑"："目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？"針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服，也覺得豐富了只是，增長了見識，增強了興趣。

2.學生品德觀點形成，應立足事例分析

將研究的目標鎖定在學生的身上，將思想品德課程教學的目標確定為提升學生的思想品德水平，就會認識到"與誠信同行"一課的教學，關鍵在于幫學生形成誠信認知，讓誠信成為學生為人處世、協調公共關系的基本準則，讓學生具有基本公民職業道德。而基于以上的觀點，就需要對教材中的一些事例進行細致的分析。教材中"一位技術和管理方面都相當出色的求職者到某電腦公司應聘"的事例值得重視。學生并不具有招聘經理的視角，他們也難以理解"技術與管理都相當出色"對于一個電腦公司意味著什么。因此就事例論事例，學生得到的可能就是一個空洞的概念。也就是說，即使教師引入了這個事例且讓學生分析了，學生也不可能得到一個真正的認識，學生最后的認識有可能仍然是教師灌輸的。那么，這一事例應當如何教學呢？筆者以為關鍵是讓學生體驗其中的"矛盾"：作為招聘經理，需要認識到人才難得---在誠信與能力之間如何選擇是一對矛盾！作為應聘者，需要認識到誠信的可貴---在好的職位與誠信之間如何選擇也是一對矛盾！在實際教學中，筆者通過一些背景材料的介紹，讓學生認識到這兩對矛盾之后再引導學生討論，尤其是讓學生分別從不同的角色出發，去設身處地地想象自己就是招聘經理或者應聘者之后，學生就會發現要想真正作出選擇并不容易。也正是在這一矛盾的化解當中，學生才認識到誠信的可貴。有了這樣一個分析事例的過程，學生對誠信的認識自然會更加深刻。

3.思想品德教學的情境創設注意事項

3.1 教學情境的創設應該符合學情。情境教學是讓學生參與和體驗的過程，如果情境脫離了學生的認知水平和理解能力，就不能順利完成教學設想和任務，如果問題太簡單，會使學生感覺無趣，喪失注意力和探究的欲望。因此，教師的情境內容必須與自己學生的實際知識與經驗相適應，預設問題最好具有啟發性，讓學生在努力中獲得結論。

3.2 教學情境應該結合教學目標。一切教學方式和手段都應圍繞教學目標服務，課堂情境不能為了熱鬧和新鮮而設置，必須符合教學的內容和目的，通過教學情境讓學生在潤物細無聲中理解和記憶思想品德的道理、知識，更好地解決教學重難點問題，構建高效課堂。

3.3 組織辯論 深化明理。學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經現場直播"國際大專辯論會"，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

3.4 體驗生活過程，鞏固學習興趣。美國休斯敦的一家兒童博物館里有一句醒目的話："我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。"這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。在品德與生活教學中重視學生的體驗實踐活動是鞏固學生學習興趣的方法之一。如教《他們需要關愛》一課時，針對學生只能看到殘疾人日常生活的艱難，而沒有真切的感受，我組織學生開展了兩個體驗性活動：一是讓學生用一只手去收拾書包，體驗肢體殘疾給生活帶來的不便；二是讓學生用手帕把眼睛蒙起來在教室行走，體驗盲人行路的不便。學生們通過這兩個體驗活動后，感受到殘疾人需要我們正常人的關愛，讓我們對殘疾人獻上愛心吧！又如《關心老人》一課，我讓學生們在課堂中開展"我關心爺爺奶奶"活動，模仿給老人們梳頭、端水、捶背、過馬路等，讓學生在生活體驗中，感受到關心老人給老人們帶來的快樂，鞏固了學習的興趣。在《春天來了》一課，我給學生設計的"找春天"活動，讓學生從身上找、在家里找、去大自然中，學生通過看、聽、聞、想等方式發現了春天的主要特征，在活動中體會到了親近大自然的樂趣，培養了熱愛大自然的情感。

總之，思想品德教學是提高學生思想覺悟和綜合素質的重要途徑，教學情境的合理創設，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，增加課堂掌控能力，在潛移默化中熏陶學生的品格，提升學生的道德和境界。