如何提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性

李志榮

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確小學(xué)的科學(xué)教育要以探究為核心。探究式科學(xué)教育要求學(xué)生親身體驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠通過(guò)親自收集數(shù)據(jù)，參與探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論和辯論，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。由于觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等一系列探究活動(dòng)的空間大、干擾因素較多，加上小學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)"亂"的現(xiàn)象。那么如何防止探究活動(dòng)的無(wú)效，提高探究活動(dòng)的有效性，就成為每一位科學(xué)教師需要著重思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0041-01

伴隨著課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象，以往的"教師唱獨(dú)角戲"變成了"學(xué)生暢所欲言，自主探索"。學(xué)生的個(gè)性特征得到自然流露，科學(xué)探究的熱情也高漲起來(lái)。然而在熱鬧與自主的背后，隱藏著一個(gè)令人深思的問(wèn)題——這是有效的科學(xué)探究活動(dòng)嗎？部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不加以及時(shí)引導(dǎo)，一味地追求學(xué)生自由探究。從而使探究活動(dòng)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)步驟不規(guī)范，課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間，許多小組卻觀察不到需要看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有得出科學(xué)結(jié)論。

1.何為小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性

何為小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性？陳旭遠(yuǎn)教授指出，"科學(xué)探究活動(dòng)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。"

2.小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究低效性的原因分析

從我這幾年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，影響科學(xué)探究低效性的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 情景導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開(kāi)始，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在仍有許多教師不重視情景導(dǎo)入，只為追求過(guò)場(chǎng)、新穎多樣，實(shí)際收效甚微，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》時(shí)，個(gè)別教師不設(shè)情景導(dǎo)入，直接揭示課題："今天我們要學(xué)習(xí)三單元第4課《研究磁鐵》。"大部分學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。這時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽(tīng)講，搞小動(dòng)作，不愿意參與課堂的各種探究活動(dòng)，為此造成科學(xué)課探究活動(dòng)的低效性。

2.2 探究過(guò)程雜亂無(wú)章。在科學(xué)探究中，有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的"度"，讓自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，隨便動(dòng)手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知許多學(xué)生在不明確探究方法及探究步驟的狀態(tài)下，正如熱鍋上的螞蟻不知如何下手， 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程只能雜亂無(wú)章，導(dǎo)致探究活動(dòng)失敗，造成科學(xué)課探究活動(dòng)的低效性。

2.3 分組合作不合理。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。但是，目前大部分教師分組時(shí)只簡(jiǎn)單以同桌為組或前后左右四人為組，由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，造成個(gè)別小組達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，其他人不參與小組活動(dòng)，只作旁觀者，造成科學(xué)課探究活動(dòng)的低效性。

3.如何提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性

3.1 注重情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)興趣。小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，影響著科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲得科學(xué)知識(shí)。課前一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)"磁場(chǎng)"，它吸引著學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中去。

3.2 明確探究目標(biāo)，把握探究重點(diǎn)。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，每一次探究活動(dòng)目標(biāo)必須明確，目標(biāo)必須要有層次，由淺入深。明確這些，學(xué)生才能?chē)@目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究。例如在《研究磁鐵》一課教學(xué)"磁鐵能吸鐵的性質(zhì)"時(shí)，教師可以直接強(qiáng)調(diào)探究目標(biāo)："哪些物體能被磁鐵吸引"，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，避免探究活動(dòng)陷入漫無(wú)邊際的盲目活動(dòng)中。然后，在學(xué)生知道磁鐵可以吸鐵的性質(zhì)上，引導(dǎo)歸納像磁鐵這種能吸鐵等金屬的性質(zhì)叫磁性，再進(jìn)行一次探究活動(dòng)"探究磁性是否能傳遞"。這樣，就由淺入深的實(shí)現(xiàn)更深層次目標(biāo)。

3.3 合理的選擇材料，為探究?jī)?nèi)容服務(wù)。要進(jìn)行各種科學(xué)探究活動(dòng)，必須要借助各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。合理的選擇實(shí)驗(yàn)材料，有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。那么，如何合理的選擇實(shí)驗(yàn)材料呢？

首先，選取的材料要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開(kāi)展。如在教學(xué)《研究磁鐵》時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了磁鐵、指南針、銅鑰匙、圖釘、牙簽、橡皮、塑料尺、曲別針、紙片、硬幣、鐵釘?shù)壬畛Ｒ?jiàn)材料。其次，要注意選擇材料不宜豐富多樣、樣式新穎、會(huì)響會(huì)動(dòng)，否則就會(huì)起到負(fù)面作用，學(xué)生的注意力被五花八門(mén)的材料吸引，不論是探究活動(dòng)時(shí)，還是教師講解時(shí)，都有學(xué)生在不停的玩里面的各種材料，相互之間還在興奮的交流，探究活動(dòng)的有效性就變得很低。

3.4 教師指導(dǎo)探究，學(xué)生預(yù)設(shè)方案。學(xué)生制定好探究的方案，這是使探究教學(xué)成功的決定因素。學(xué)生預(yù)設(shè)好探究方案、探究的步驟，這樣的探究教學(xué)才能走向成功。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，否則，教學(xué)的效率反而會(huì)下降。明確預(yù)設(shè)方案、探究步驟，這樣引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的操作中，思維才會(huì)一步步朝著概念方向前進(jìn)。比如我在教學(xué)《研究磁鐵》一課時(shí)，對(duì)探究條形磁鐵哪部分磁性強(qiáng)時(shí)，我先讓小組討論："磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱一樣嗎，該如何驗(yàn)證？"然后學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，最后由老師和同學(xué)共同確定最好方案：讓學(xué)生用磁鐵的各個(gè)部位去吸引小鐵釘，先左右兩端，再中間，觀察各個(gè)部位吸鐵釘個(gè)數(shù)。這樣在預(yù)設(shè)方案、明確探究步驟后，學(xué)生才能開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確保了探究活動(dòng)的高效開(kāi)展。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性是每一位教師的責(zé)任。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)真理，彰顯探究魅力，掌握科學(xué)知識(shí)是我努力的方向，而如何才能不斷提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效性，是值得我不斷思考的問(wèn)題。